-初中英语教师的业成长实践记.pptVIP

 －“初中英语教师的专业成长”实践记 福建省学科带头人培养对象：吴云开 2011年6月于杭州师范大学 我心中的英语教师类别 本位型教师：立足学科本位、传统定势和教师权威，倾向于稳定的教学程式和中性的教学成绩。 研究型教师：执著于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。 智慧型教师：具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 ----王枬 教授 我对智慧型教师的理解 1、具有使每一个学生的学业水平获得最大发展的意识。 2、智慧是一种行为，更是一种习惯。”习惯带给学生的影响是终生的。 3、作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。 4、教学机智不等于教学智慧，它是教学智慧的重要组成部分。机智就是对意想不到的情景，进行崭新而出乎意料的塑造的能力。 专业·智慧 外语习得-智慧 中学生心中的英语老师智慧完全别于其它学科老师。因为他们认为语言与智慧是融合的。英语老师用语言智慧打开了另一个世界的窗户。 [实践反思] 部分英语老师的低学科敏感降低了英语学科的智慧系数 部分英语老师的外语习得手法低效迁移降低了英语学科习得的智慧度。 善言·智慧 语言无国界，语音无国度 激励多样化，过渡多元化 激励性语言：教师应注意到学生的情感状态，并且应善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性（杜绝very good现象）。教师应该善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。每一个人的内心都充满被关怀，被鼓励的愿望，对于学生而言能得到老师的肯定尤为重要。 过渡性语言：每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个教学环节之间简单地相加。简单地用 “ next ” “ then ”等简单的词汇来替代各个环节之间的过度，使得整堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过度在教学的作用，不仅能够展示语言的魅力，使教学过程显得自然流畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性的重要手段。 书面性语言：英语学科的书面作业是老师善言智慧的又一展示台。其作业本上几句简单的英文评论体现了个体关怀，也起到了此处无声胜有声的效果。 善变·智慧 以不变应万变的过去，机智时代的到来 智慧因善变而来，善变因环境而异 [实践反思] 1、英语教学的低效绝大多数是缺少机智的教学 如公开课的时间安排、借班上课的课堂调控等 2、有善变智慧的老师一定是反思型的教师 99%应付检查的反思、语言表层的反思 实践·智慧 Louis Pasteurs famous saying Chance favors only the prepared mind. 机遇总是留给有准备的人 智慧英语老师准备学生观（阿伦森效应 ） 民主、平等的新型师生关系的度 老师的威力－威严－威信 老师的情感－动口不如动心（萨尔达坂乡 的石头） 三类学生的课堂调控： 优秀生：立于冰雪－暗示阳光 中等生：固守稳定－提示潜力 后进生：忍辱负重－关怀生态 智慧英语老师给学生准备的记忆观 艾宾浩斯遗忘曲线：二十分钟后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。 形象记忆（形象信息量和语言信息量的比率为1000:1 ）和卡片记忆 Wednesday-我们的nes hesitate他犹豫地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。 evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。 单词 百分比(％) 单词 百分比(％) 100………58.83 3500………98.30 500………82.05 4000………98.73 1000………89.61 4500………99.00 1500………93.24 5000………99.20 2000………95.38 5500………99.33 2500………96.76 6000………99.46 3000………97.66 6500………99.53 由此可见，英语单词虽然多达10