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经济管理类专业统计学课程教学现状探究 　经济管理类专业统计学课程教学现状研究 [摘 要]统计学对于经济管理类专业本科学生来讲,是很重要但却很难大受欢迎的课程,从课时设置到学生心态、从教学方法到教师素质,各个环节都存在可以进一步提高的地方。本文总结了经济管理类专业统计学课程教学的现状,找出了面临的问题,也提出了相对应的解决措施。 　[关键词] 经济管理 统计学 教学现状 建议 　 　统计学早在17世纪中叶便在英国与德国萌芽,而国内的统计学教学则起步较晚。财经类院校统计学专业本科课程设置大致是从1979年开始,主要借鉴前苏联统计的教育模式,课程体系中部门统计占很大比重,人才培养主要服务于政府统计需要;1992 年到 1998年,引入数理分析方法和经济管理类课程,人才培养主要服务于市场经济管理的需求;从1998年至今,统计学升级为一级学科,课程设置上更加重视社会经济统计和数理统计之间的交叉融合,数理统计分析方面的课程显著增加。 　一、经济管理类专业统计学课程的特点 　统计学是用定量方法研究管理问题的一门学科,现今已经成为高等职业院校及全日制本科院校经济管理类专业的学科必修课之一。特别需要说明的是,这里所提的统计学一般都是指统计学原理,主要研究统计学的基本理论、基本原则和基本统计方法,这些方法既可以用于对社会现象数量方面的研究,也可用于对自然现象数量方面的研究,还可以是各种应用统计学的基础,在管理决策中也有着很广泛的应用。 　尽管现今出版的统计学书籍目录内容设置不尽相同,但面向经济管理类专业的教材基本上包括以下内容:统计学的产生与发展、统计资料的搜集与整理、集中趋势与离散趋势、指数、抽样及抽样分布、参数估计、假设检验、非参数检验、相关与回归、时间序列分析、统计决策等,还简单带有概率论和概率分布的章节,内容虽多为基础知识,但对于数学、概率以及建模也有一定的要求,所以,通常要求学生在学习统计学课程之前先有《数学分析》、《概率论与数理统计》等课程的学习基础。对于不同的教学计划要求和学科基础,对学习的深度和学时数也不尽相同;而对于不同知识背景的学生,在教学中面临的问题也形态各异。 　二、经济管理类专业统计学课程教学现状及存在的问题 　1.课时数决定了只能以基础知识传授为主 　全日制本科学校里的经理管理类专业学生,通常统计学的课时设置为51学时,看似较为充裕,但要将一门学生印象中充斥着“抽象”、“计算”、“公式”为主的课程生动、系统地传授,时间还是远远不够的,因此在教学过程中,某些章节会被忍痛割爱,如统计决策,而对于相关与回归的章节也只能以简单介绍为主无法深入展开研究。而这些部分,通常是与经济生活息息相关的。如果在课时安排中还加有实验的课时,势必还要进一步压缩其他各个章节的时间,对于如何在有限的时间内让学生系统、细致地掌握统计学的理念与方法,也是一个巨大的挑战。 　2.学生基础造成讲授和考试的矛盾 　现如今全日制本科学校的经理管理类专业学生生源越来越向文理兼收发展,造成了学生在学习统计学课程时的基础不同。这里存在两种情况:(1)该专业生源是纯理科或纯文科;(2)该专业文理混收。对于前者,在讲授过程中只需要更具论文联盟针对性即可,更多问题在于既要保证统计学课程的考试难度基准,又要照顾到学生基础的问题,难以协调考试的难度和预期效果;而对于文理混收专业,更多地问题存在于课堂讲授方面,无法个别照顾文理科同学的任何一方,很容易造成教学质量的下降,进而也会导致考试检验学习成果的科学性遭到影响。 　3.学生对统计学课程设置的定位模糊 　很多经济管理类的学生都对开设统计学课程的必要性和重要性不了解,从而缺乏学习积极性。统计学课程一般安排在大二下学期或大三上学期开设,此时,学生虽有一定数学基础,但和统计学现实应用相关联的经济学、会计学、财务管理、市场营销学等课程还未开设或正在同时开设,学生们并不能系统地了解本门课程和其他课程的关联性和应用性,而等到大三、大四乃至踏上工作岗位需要用到的时候,回过头来才发现自己在应该认真学习的当下并未对统计学有充分的重视。 论文代写 　4.统计学教师社会实践经验需要加强 　现如今高校教师以中青年特别是青年为主,这些教师拥有高学历,但缺乏工作经验,很多都是刚毕业即踏入工作岗位,虽然在知识传输准确性方面不存在问题,但理论联系生活实践的能力却需要加强,因为毕竟经济管理类专业的学生学习统计学课程是以应用为主。 　三、对经济管理类专业统计学课程教学的几点建议 　1.提高课堂内效率,开发隐性课时 　对于相对于教学内容而言课时相对短缺问题,需要任课教师在授课过程中尽量做到“不该说的不说,该说的要舍得花时间说”,即废话少说,重点细说,随时根据学生上课状态灵活应变。同时开发隐性课时,即简单问题不靠