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美国《科学启蒙》教材生命科学部分特色及启示 　美国《科学启蒙》教材生命科学部分的特色及启示 　　《科学启蒙》丛书是我国第一套美国小学科学教材的全译本，由浙江教育出版社2009年12月第一次出版印刷（万学、姜允珍等译），这一套科学教材的英文版由美国麦克米伦公司出版，被多数美国小学选用。自2009年引入我国后也受到科学教育领域专家、一线教师及家长学生的喜爱与好评。但以往对这套教材的赞誉往往停留在直观感受，结合科学教育相关理念和教学实践尝试对其进行评价的论述较少，本文尝试结合科学教育领域的一些理念，结合自己近两年在教学中的借鉴与引用，对其生命科学领域部分的特点进行剖析。 　一、《科学启蒙》丛书教材体系介绍 　为了能更清晰地展开论述，在此先简单地对《科学启蒙》的教材体系进行简单介绍。这一套科学教材的英文版是美国麦克米伦公司出版的，被多数美国小学选用。原书是16开精装本，1～6年级，每个年级一本。为便于我国的儿童阅读和使用，浙江教育出版社按照原书的三个单元，将每年级分成《生命世界》《地球科学》和《物质科学》三本，共18册。每册分A、B两个单元，每个单元设两个章节，每章节分三课。 　每一课的编排框架如下： 　第一部分”“课题、词汇、准备、探究技能 　第二部分”“探索活动（探究的问题、活动步骤、得出结论、材料） 　第三部分”“阅读学习（重要概念、阅读总结） 　第四部分”“探究技能培养 　第五部分”“本课回顾（学习本课的意义、电子杂志、思考和写作、链接） 　教材中每一课都事先提出问题，设置情境，引导学生做好准备，开展活动进行探索，旨在激发学生对科学的兴趣和求知欲望，鼓励学生去探索和经历科学活动的过程，形成科学的认知方式和科学的世界观、价值观，感受科学的魅力；让学生通过观察、分析、解决问题，鼓励学生大胆思维，敢于怀疑，提出自己的不同见解，培养学生的思维能力和创新精神。 　二、与现行教科版小学科学教材的对比分析 　（一）以探究活动为导向 　我国小学科学课程标准中明确提出：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《科学启蒙》教材正是以探究活动为导向的科学教科书。该丛书6册生命科学的每一课，都会根据本课训练重点定义一项探究技能。每一课均从探索活动开始，课文中又有一到两个探索活动或小实验。真正将“做中学”的理念落实到教材的编写之中，对师生的教育教学真正起到示范引领的作用。只要使用这套教材开展科学教学，学生就是动手为主，而且始终如一地坚持动手做科学，逐渐地会成为稳定的行为表现，慢慢养成习惯，自己订计划、做研究。现行的由教育科学出版社2003年6月出版郁波主编的小学科学教材（以下简称教科版）呈现的学生探索活动较少，较多的是提供一些师生探讨的问题，虽然问题相对于《科学启蒙》教材要集中一些，但比较偏向于知识本位。 　例如，“生命科学”教学中关于观察探究技能的训练，《科学启蒙》教材依据学生年龄段分层设计，逐渐提高探究技能（见表1）。 　表1 观察探究技能在《科学启蒙》教材中的分层设计 　教 材 观察技能描述 探索活动 能力要求 　生命科学① 当你看、听、摸、尝、闻的时候，你就是在观察 观察教室里的物体 观察 　生命科学② 当你运用你的感官来了解周围的世界时，你就是在观察 比较叶子的相同点和不同点 比较 　生命科学③ 当你运用一种或一种以上的感官来鉴别或了解一个物体时，你就是在观察 植物需要什么 比较实验的观察 　生命科学④ 当你运用一种或一种以上的感官，辨别、学习一个物体或事件时，你就是在观察 血液如何在鱼和两栖动物的心脏中流动 先建立模型，然后观察 　如果将《科学启蒙》教材与教科版小学科学教材中的相同内容”“《食物链与食物网》进行对比（见表2），也不难发现两者之间的差别。 　表2《科学启蒙》教材与教科版小学科学教材关于《食物链和食物网》内容的编写比较 　教 　材 学习 　时间 编排 　方式 内容 　体系 教材 　插图 栏目 　设置 语言 　表达 　教 　科 　版 五 　年 　级 “问题导入探究式”编排 重概念，目标导向知识本位 实景拍摄的照片1幅，手工绘图4幅 没有分栏目设置，有一处安全提示 简明扼要，通过系列问题引起学生思考 　科 　学 　启 　蒙 二年级 　+ 　三年级 　+ 　五年级 “问题导入探究式”编排 重能力，目标导向能力本位 实景拍摄的照片15幅，手工绘图8幅（仅五年级） 分设探索活动、阅读学习、本课回顾、链接 贴近学生用语习惯，有利于激发自信心、阅读的兴趣、探究的热情 　相比较而言，《科学启蒙》教材倡导自主建构学习，这套教材选取的精美插图，适合小学生“理性思维不足，而感性思维丰富”的认知特点，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题浅显化。特别是探索活动栏目相关的内容设置别具风格，“材料、活动步骤（观察、分类）、