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专业知识水平决定教学高度【阅读导语】人大附中特级教师李晓风是公认的指导高考的名师，在高三历史教学中取得了令人瞩目的佳绩。李晓风是如何处理素质教育与高考应试的关系的？他的教学实践与教育思想有何特色？他如何看待与评估目前的课改问题？《中国教育报》记者对李晓风进行了采访，本刊节选两部分，建议老师们认真读一读。 倡导高三历史学科一轮制教学，反对多轮式教学 记者：具体而言，您心目中的素质教育是什么样的？您又如何在高三历史课堂具体实施素质教育的？ 李晓风：虽然素质教育已经说了很多年了，但人们对这个问题的认识未必是清楚的。人们往往将素质教育等同于课堂中的学生活动，似乎课堂上教师讲的越少，学生活动越多，就越像素质教育。与此相对应，有些人断然把教学分为所谓的“发现式教学”和“接受式教学”，认为只有前者才是素质教育。高三的历史教学当然不能采用这样具有令人眼花缭乱的学生活动的“发现式”的形式，当然也不能因为不搞这种形式的教学“活动”就断言高三年级的教学不可能是素质教育，而只能是应试教育。 我们提倡一步到位的高三历史教学。不管采用什么样的教学形式，教学过程和教学内容必须能够充分吸引每一个学生和激发他们的学习兴趣和探究的欲望。必须能够带领每一个学生随着教学的展开，逐步深入地理解和思考相关的历史现象和历史过程。教师的教学阐释必须细致到位和富于开放性、启发性。学生的反应和思考可以体现在，但并不必须体现在学生的形体动作和语言表达上——即站起来回答问题。更多的学生只能是坐在那里，进入有效的思考状态。在高三的教学中，这是最现实，也是最有效的素质教育。在这里，素质教育和学生考试升学的目标浑然一体，水乳交融。 现在全国绝大多数地区的高三历史教学都是多轮式教学，一轮复习、二轮复习……我们的高三历史课就一轮复习。现在，很多学校的“一模”已经结束了，我的课还没有讲完。高三的历史课我们完全当新课来讲，为什么讲这么慢？因为我们不希望学生只能学到高考所要考的知识点，而是要学到学科知识本身，让学生有自己思考的机会。但是这种探索有一个前提条件，那就是高考不能滑坡。高考考砸了，说什么都没用，所以还得保证高考成绩。但是现在的高考也是强调考能力，不是强调死记硬背，很多老师没有注意到这一点。如果老师通过日常教学，使学生的学科记忆形成了，有了学科的理解力和思维能力，高考差不了。相对来说，高三历史教学的多轮教学模式，一遍一遍地教学，每遍都是炒冷饭，每遍都重复教材和死记硬背教材，老师没有对问题深入阐释并启发学生的思考，那就是应试教育了。我这些年最大的一个探索就是：高三教育可以是而且应该是素质教育。我们一些毕业生写过一些这方面的感想：“我们在高三，没怎么想高考，我们就是在学历史……”最有权力评判教师的不是官方，不是专家，而是学生。我的学生中喜欢继续学历史的很多，比如说去年，北大历史系在北京只招三四个学生，其中有两个就是我教过的学生。那些没上历史系的学生选修历史课的也比较多。把学生的学习兴趣调动起来，使学生学完以后还想学，听完以后还想听，还想上历史课，对历史恋恋不舍，这样的话学生的厌学情绪就可以解决了。 中学历史教师的知识水平、专业水平不容乐观 记者：一个教师的成功涉及个人修养、生源质量等诸多复杂因素。您作为名师，在“素质”与“应试”两方面的双赢经验是否可复制？ 李晓风：专家们对于中学历史教师现在的专业知识水平有一个评价，比较尖锐。比如，《历史教学》总编任世江先生说：“考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展。”“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀。” 这几句话极具震撼力，我完全同意。中学历史教师的知识水平、专业水平确实不容乐观，亟待提高。我们特别希望能改变这种现状。我认为培养青年教师的根本也在于提高他们的专业知识。这是练内功，内功不行，各种招术使出来都是花拳绣腿。 从教以来，我用了许多时间和精力来从事专业性的阅读和某些方面的学术思考，并以此作为基础从事教学研究。事实证明，对历史理论问题的思考和相对丰富的历史学科专业知识能够极大地促进教学研究的深入。 新课程比原来使用的教材难度大了。可能旧教材我们能教下来，如果不加强自己知识储备的话，新课程教下来还真是很难。我曾给历史教师列过书目，在我看来，历史学科教师提高专业素养的途径，读书是最关键的，这也是学科特点所决定的。 一位优秀的中学历史教师，应该是一位学识丰富和具有研究能力的人。优秀历史教师的专业知识水准应该在很大程度上超越历史教师平均的专业知识的水平，应该具有追踪历史学科学术动态的能力，应该具有一定的学术研究的兴趣和能力。