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农村学校课堂教学行为缺失原因摘要:课堂教学行为缺失原因：功利主义的价值取向，课堂管理的行为失范，教学方式的操作偏差，激励语言的缺乏活力。 关键词:全身心投入;示范的作用;科学引导;多元激励 教师课堂教学行为是指课堂教学中教师运用专业知识及教育理论促进学生学习的一系列教学技能方式。教师课堂教学行为的缺失是指教师由于缺乏教育教学理论、缺乏对课堂科学的预设、缺乏课堂调控能力和教学机智、缺乏对教学情境的把握，而采取的不能或不够促进、甚至是阻滞学生表现、发展的一些教学行为。我是一个从事农村基层教育三十多年的教师，三十年来我深深感到农村的孩子并不“笨”，说农村学校学生课堂问题行为多，课堂表现力差等等。据调查，学生一些课堂行为的产生在一定程度上是教师直接造成的，因而绝不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题，教师有不可推卸的责任。我觉得教师的教育失策主要表现为： 一、功利主义的价值取向 个别教师由于缺乏正确的教育理念，还是把分数归结为新课程改革的唯一终旨，从而陷入纯粹的功利主义的泥潭。因此，在现实的教学实践中，一些教师大搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，学生会因频繁的考试、课业负担过重、同学间的剧烈竞争而产生巨大的心理压力，从而滋生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现问题行为，尤其容易产生内向性问题行为。如果教师缺乏正确的课程观以及教育观，就会伤害他们的自尊心、自信心，使他们产生消极自我概念，引发畏难情绪，由此诱发他们的问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。 二、课堂管理的行为失范 教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任自留，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄体罚或变相体罚学生，让学生在课堂里感到冷酷与蹿擦，从而产生行为失常。因此，对学生的惩罚越厉害，后果也越严重。滥用惩罚，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为。 三、教学方式的操作偏差 如果在新课程改革中，教师不能做到认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激发学生学习的积极性；或对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；或教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。据调查，有六种行为最容易使教师失去其在学生心目中的威信，这六种行为分别为：业务水平低，教学方法差；教学不负责任，懒懒散散；对学生的要求不一致，提出要求后也不检查；向学生随意许诺，但总不兑现；软弱无能，缺乏魄力；缺乏自我批评精神，明知错了也要强词夺理。由此可见，教师教学方式的操作偏差是教师失去其在学生心目中威信的关键因素之一，也是导致学生问题行为产生或扩展的重要因素。 四、缺乏充满活力的激励语言 激励的语言如同赛场上的加油、助威声，鼓舞人心，催人奋进；是思维的催化剂，调动孩子的积极性；是师生情感的桥梁，营造和谐的课堂氛围，让孩子活泼起来。当学生提出一个问题以后，教师都能给予恰当的、激励的评价，如“谢谢你们，帮了老师一个大忙！”“嗯，这个问题有价值”、“你读书真仔细”、“能从大处着眼，有深度”这些激励性的语言再加上适当的手势，就成为学生学习的“兴奋剂”。不善于发现学生的闪光点，即使学生回答得很好，好像是理所当然的，缺少热情洋溢的赞许，哪怕有几次及时的肯定表扬，学生也会情绪高涨，课堂就会非常活跃。 人是需要别人的认可与赏识的。尤其是我们农村的孩子，他们的行为如果得到老师或家长的赞许，他们就会越做越好，反之，若得到否定和批评，他们在这一方面就表现出不自信甚至是惧怕。而农村的老师往往在课堂中缺少激情，神态语言动作比较沉稳，有时游离于教学内容之外，没有全身心的投入到课堂教学之中去。孩子们需要我们有丰富的知识，有高层次的教学能力。他们也多么想拥有和城里一样的老师！ 新课程改革要求改变学生的学习方式，推进素质教育，也就是要提高课堂教学的有效性。而要提高课堂教学的有效性，就应高度关注学生的课堂行为。如果能在教师的教学行为上加以重视和改进，通过课堂上师生的交往和互动，引导和规范学生的课堂行为，抑制并减少学生异常行为的发生，就可以大大提高课堂教学的有效性。 1