农村完小校本研训新模式.docVIP

农村完小校本研训新模式校本研训作为教师专业成长的一项重要策略和有效途径，就在于它鲜明的“校本性”：一切从学校实际出发，一切从教师实际的需求出发，充分利用学校资源，通过校本研训，解决学校、教师在教学中的实际问题，促进教师的专业发展。农村完小校本研训由于师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低，导致活动流于形式，浮于表面。如何提高校本研训的实效性？校本研训如何满足学校和教师发展的目标和需求？这成为农村完小近年来潜心研究的首要问题。 一、联校教研的缘起：“缺兵少将无斗志” 当校本研训的春风吹遍我们教育教学的各个领域时，农村完小这个被人遗忘的角落，由于各种硬件、软件的欠缺，却还一直在这满园春色之外徘徊着，徘徊着……究其原因，造成此种校本教研困境的主要因素可以用“缺兵少将无斗志”来形容。 “缺兵”：大多数农村完小办学规模小，师资配备不齐全，致使农村完小每位教师周课时量均在20节左右，兼课3～4门算少的，在这种繁重的工作状态下，教师哪儿还有精力进行校本教研呢？有时，语、数学科分组进行教研，就出现只有3～6年级的四位数学老师“唱大戏”，那场面真是“冷冷清清”。 “少将”：由于各种因素造成农村完小教师素质偏低，大多是民办、代课教师转正的中老年教师和近几年分配的新教师，年龄偏大，学历层次低，缺少能够引领同伴的优秀骨干教师，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。目前不少农村完小的校本教研中常常有低水平重复的现象。 “无斗志”：由于农村完小受师资条件、经济投入、信息渠道等制约，造成教研的方式单一，形式呆板。平时，多数的校本教研活动都不分学科，即使让教了二三十年语文的老师暂时往数学组里凑，出现“赶鸭子上架”的局面，也只好“硬嚼螺蛳壳”，往往不能引起教师的共鸣，普遍存在理论脱离实际的现象，目标与效果不一致，教师在教研中得不到发展，不能调动教师研究的主动性、积极性。 以上问题说明，若想在农村完小有效推进校本研训，还有许多问题需要解决。因此，在允许的条件下，怎样营造“研”的氛围，怎样使“研”出实效，成了完小校本研训的首要攻克点。 二、联校教研的推出：营造氛围求实效 为了整合资源、营造研修氛围，我们推出了完小联校教研的研训模式。所谓联校教研，就是将地理位置相近、办学规模相当的两所完小的教师组成联合体，教师拆分为语文、数学两个教研大组，围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的研修模式。这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。 联校教研的主要流程可分成三个阶段： 1.制订方案 包括主题的择定，地点的敲定，施教老师的选定，主评教师的指定，观点报告由哪位来做比较合适，甚至资料整理搜集，场地布置及摄影等，都考虑得无微不至。因为两个学校加起来的参与老师有十多个，他们一下子找到了校本教研的完整、规范。 2.分校准备 首先，成立“帮扶小组”。与施教老师一起寻找相关资料，学习新理念，钻研新教材。经过一番认真研读以后，帮扶小组成员与施教老师一起进行知识的梳理及教材的解读。 其次，进行集体备课。每个成员根据自己的教学经验各抒己见，从教材、学生等方面进行分析。然后，在综合每个人看法的基础上，由施教老师形成一个初步的教学设计。 第三，进行预案交流。因为两个学校的教师没机会在活动前面对面地交流，于是设计了几张书面表册，让每位教师写下自己对文本的理解，读了文本后的体会等，然后相互交换，传阅到双方教师的手里。 第四，循环试教磨课。先是利用本校教研的机会，邀请其他教师观摩本堂课的教学。在课后的教学研讨中，不少教师又针对课堂上出现的问题提出质疑。比如，课堂中学生出现的冷场现象怎样避免和解决、课堂提问的实效性等等。就这样，在大家的“炮轰”之下，一个新的教学设计随之出炉。施教老师根据大家的意见，进行重新整理后，再进行第二次试教，邀请上次观摩过的教师参加。这样多次磨课才最后定下教案。 3.集中展示 活动先由两所完小的老师代表进行课堂展示，进行沙龙式研讨。我们发现：或许因为教学内容的事先熟悉，或许因为正在展示的教学设计里也有自己的影子，两校老师听课特别投入，评课更是高潮迭起、群雄纷争。 就这样，韵味十足、“研味”浓郁的校本教研没有踏破铁鞋也觅到了！同时，我们也不难看出，在这次活动中，同行之间有了更多的交流，师师之间、校校之间的竞争平台也顺畅建构，这样推动着完小校本教研向更高、更远、更深处发展。 三、联校教研的特色：凸显三种意识 1.团队意识 联校教研追求的是团队作战，要求人人参与，分工协作，让全组教师全员参与教材解读、备课、磨课、展示、课后反思全过程，重视参与过程，关注教师在教学活动中的收获，加强了教师之间的业务交流，鼓励同伴互助合作，转变