农村小学作文教学生活化探析.docVIP

农村小学作文教学生活化探析摘 要：学生的作文能力是学生语文素养的综合体现，作文教学一直是小学语文教学中的“老大难”，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。基于此，对农村小学作文教学生活化进行深入地探讨。 关键词：作文教学；现状分析；生活化；训练途径 一、学生的作文和作文教学现状分析 1.写作内容的失真，作文假、大、空 如：学生在写作“假如我是老师”时，一个学生写到：“假如我是老师，我一定认真教书育人，让学生健康成长，一定要为祖国的建设作贡献……”学生的作文完全是立足于成年人来写。 2.事例选择的雷同，抄写别人的作文 如：在教学“未来的______”，全班同学都写的是“未来的学校”，当读到学生的作文时，竟然有14位同学是一样的，问学生抄的原因，他们说：“我们对想象作文无能为力，但不写又不行，所以，我们照作文书中的内容抄下来，还希望能打到高分。”听到学生的回答，老师也感到无奈。 3.作文教学过程没有引入生活化的元素 语文教师在作文训练中普遍存在“重教法，轻学法”的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。 二、农村小学作文教学生活化训练的新途径 训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。农村小学作文教学生活化的训练是建立在生活需要上的，从学生整个人生来说，训练只是一种手段，生活才是目的。 1.游戏式 结合小学生年龄的特点和儿童认知规律，以游戏活动吸引关注生活，有以下几种操作方式： （1）玩玩说说写写。 （2）画画说说写写。 （3）演演说说写写。 2.情境式 创设情境，指导观察，创造适合写作的“大环境”“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界。 （1）生活展示情境。 （2）实物演示情境。 （3）多媒体再现情境。 3.迁移式 这种课型基本上包括三个步骤： （1）抓住单元训练的重点，复习典型课文、由课文内容迁移到本次习作。 （2）抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究。 （3）学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿，又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。 4.展开式 遵循写作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。 （1）指导学生编写文章梗概。 （2）指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述。 （3）指导学生对文章结构进行整体优化。 5.作文讲评的生活化 我们认为，作文讲评要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。在实际的操作中，我们常采用以下方式评价： （1）自评式。主要有以下五步：①自我讲评。②对比讲评。③自我修改。④交流修改。⑤撰写体会。 （2）鼓励式。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。以此培养学生写好文章的自信心。 （3）指点式。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。 总之，作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、血肉饱满、情韵十足的生活图景。而不应该是搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事。经过实践研究，有38位同学被聘为《达州日报·校园周刊》小记者，学生参加省、市举行的各种作文大赛，先后有120余人次得奖。语文老师的作文教学理论水平有了一定的提高，积累了丰富的作文的教学经验。积极撰写跟课题有关的论文，有80余篇在市级以上刊物汇编或发表。 参考文献： 朱水根.新课程小学作文教学.北京：高等教育出版社，2006. （作者单位 四川省万源市罗文镇中心小学校） 1