分阶递进模式下小学英语词汇教学.docVIP

分阶递进模式下小学英语词汇教学英语的词汇教学和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要巧设情境，有效引导，强化操练，巩固运用，使学生全面掌握词汇。 一、创设情境，让学生感知新词 在教学词汇时，从教学实际出发，选用学生乐于接受的形式，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。 1.用新奇、反常的方式呈现新词 例如，在教new和old时，教师拿一本新书和一本旧书来教学new和old，激发了学生学习的热情；还可以让学生猜词汇谜语等等新奇，甚至反常的方式呈现词汇，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。 2.调动各种感官感受新词汇 教师可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的词汇展示在学生面前，让学生产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等词汇，都可以用实物或玩具进行直观教学。像rice，noodles，apple，orange等词汇，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 二、引导探究，让学生模仿发音。 教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音读，而要提供大量的机会让学生听清楚。遵循“大量输入再输出”——只有在学生听准后，再模仿发音才能把握住词的发音。如在学习smart，tofu，noon等词汇时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以引导学生看着这些词汇的结构，提醒学生把音发完整。 三、练习达标，让学生有趣操练 把游戏、画画、比赛等融入课堂中，让词汇的练习富有趣味性，活跃课堂气氛，使词汇教学更有效。 1.“大小声” 学生跟着教师读，教师读得大声，学生读得小声，教师读得轻，学生大声读，这样既可以练习词汇，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读词汇的声音。 2.“魔术盒子” 将实物或卡片装入魔术盒子中，一名学生在盒子里摸一个物体（或卡片），让其他学生猜猜是什么。可操练水果、文具等类的词汇。 3.“踩地雷” 教师准备一些词汇卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，如规定词汇eggplant为“地雷”，学生读教师所呈现的词汇，当看到“地雷”eggplant时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One，two，bomb！ 4.“开火车” 如学习词汇apple，pear，banana，peach，orange，watermelon，strawberry，grapes后，以小组为单位，当老师念完第一个但词汇后，小组同学一个接一个念，既要正确，又要比速度。 5.“巧用chant” 如果把词汇编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口，也可以培养学生读英语、说英语的语调和节奏。如编四季歌：春天spring花儿开，夏天summer热起来，秋天fall树叶落，冬天winter地雪白。 6.“Total Physical Responsel（TPR）活动” Total Physical Responsel（TPR）教学法意为全身动作反应教学方法。在教学中运用这一教学法能有效克服词汇教学时的枯燥和机械性操练的不足，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行动，使学生整课堂都处于兴奋和积极接受主动学习的精神状态。如教open the door，close the window时，我就边做边说，然后再让同学按照我的指令去做和说，同学们都积极配合，很快地学会了词汇，还会进行交谈。 四、拓展延伸，让学生巩固运用词汇 1.以旧联新，形成网络式词汇教学。如，利用联想规律由new联想到old，old到young，close到open，tall到short到long，on到under等进行对比联想，这样就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得，同时能促进学生的思维、记忆和想象等，达到学习、复习、记忆词汇的目的。 2.把词汇融入句子中 “词不离句”，把词汇放入句中，能帮助学生正确理解词汇的含义，还有利于培养他们的语感。如教学“panda”后这样训练：“Panda，panda，I can see a panda.”学习了水果类和颜色类的词汇后，把它们放在一个句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”这样，将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。 总之，词汇教学时，要根据词汇本身的特点、学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，多种方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学好词汇、记好词汇。