初中语文教学中发散性思维培养.docVIP

初中语文教学中发散性思维培养摘要：素质教育的根本目的在于培养创造型的人才。一个创造型的人才必须善于多向思维，所以我们要重视学生发散性思维的培养。语文教学应从流畅性、变通性、独特性三方面入手培养学生的发散性思维。语文教师可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的发散性思维。 关键词：中学语文；训练方式；发散性思维；流畅性 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0064-02 培养学生的发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手。而要培养这三种特征，很重要的一条是给学生提供发散思维的机会，安排一些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在语文教学中培养学生的发散性思维。 1.巧设问题情境，鼓励多角度思考 要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。要彻底改变传统的教学思想和教学方法，不能置学生于被动地位，”独霸”讲台。要始终摆正学生的主体位置，引导学生自主学习，创造性学习。要具有创新意识，更新教育观念，充分利用和激发学生的好奇心、求知欲，设法给学生提供积极思考，探索求异的机会，使教学过程成为学生主动探索的过程。 教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，还是多余的人？提出多种设想，供学生研究探讨。 教师在教学过程中向学生提出的问题要难易适度。太难的问题会使学生屡遭失败，降低求知的欲望，使学生不敢拓宽思路，不知从何处入手思考；太容易的问题则不能激发学生积极思考的兴趣，达不到培养发散性思维的目的。 因此，教师要在认真研究教材的基础上，设计课堂问题。问题设计的巧妙，就会调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的求知欲望，有利于培养学生从多方位思考问题，训练他们的发散性思维。 教师在教学中不但要巧设问题情景，而且要鼓励学生多角度、多面向的思考问题，要鼓励学生质疑问难。给学生出示的问题，教师要注意延迟判断，对学生讨论中形成的意见，教师要暂缓下结论。心理学家托兰斯认为：延迟判断可以产生更多的想法，使学生增强表达自己想法的愿望，避免学生萌发的一些创新性的思维受到抑制。同时教师要允许学生有不同的意见，要鼓励学生多角度的思考问题。只要学生在回答问题时有自己的观点，有自己的理解，且言之成理与答案意思相近，教师就要予以肯定和鼓励。即使学生回答的意思不对，甚至是可笑的，教师也不要简单的否定或嘲笑，挫伤学生思考的积极性。而要认真分析学生的回答中有没有值得肯定的地方，并且加以正确的引导，耐心的解答，使学生的思路得以发展，思维得到训练。 2.给学生一个进行发散思维的发散点，培养学生的发散思维能力 进行发散思维，必须有一个客观事物作为发散点，思维要从这个点开始发散。同样是”山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句富含哲理的诗句，怎么从诗句本身找到它所蕴含的深刻哲理，就要引导学生进行思考，在这个过程中，找到思维的发散点，这个发散点就是诗句中的”疑”字和”又”字。一个”疑”字，顿生迷茫；一个”又”字，忽含惊喜。”疑”是一顿，”又”是一扬。”疑”是一合，”又”是一开。学生就能通过这两个字的分析以及联系诗人此时的处境，联想到这是诗人在逆境中的一种希望、一种自我勉励。随着小学新课程改革的不断深入，在课程的编排以及课后练习的涉及上，培养学生发散思维能力的知识占了很大的比重。在课文内容中出示了很多小问题，比如：”你是怎样理解这句话的？”“你是怎样理解这个词语的？”“联系你的实际说一说你对这件事的看法。”或者是”你还有什么更好的办法？”等等，学生就可以由这些问题产生各自独特的想法和看法。产生这些不同的想法和看法，是因为他们思考的角度或立场是不同的，练习题或拓展练习题中也涉及到了很多培养学生发散思维能力的题。如：你由”颐和园”想到了哪些词？由”英雄”想到了哪些词？学生经过一番思考，能够说出很多词语，他们由颐和园想到了万寿山、昆明湖、十七孔桥，想到了北京、故宫、天安门、长城，还想到了名胜古迹、旅游、愉快等等词语；由”英雄”想到了雄伟、高大、威武、黄继光等等词语。在这个过程中，这两个词语就是发散点，他们根据这两个词语进行了发散思维。有些词语乍一看好象没有联系，但是学生是有根据的，是由于思考的角度不同、方法不同，得到的结果也就不同。这种由一个发散点进行发散思维培养，就能够开发学生的创造潜力，培养学生的创造意识。 3.训练发散思维机智，加强发散性思维能力的运用 3.1发散机智。什么是发散