如何在语文课堂中丰富学生情感.docVIP

如何在语文课堂中丰富学生情感人类的情感世界是丰富的。有学者指出，在《汉语大词典》中关于“情”的解释有20种之多，涉及到“情”的词汇约有200多个。其中表达情感品质的如情趣、情致、情谊、情调、情愫、情怀、情操等等；表示情感状态如情绪、情思、情变、情态、心情、闲情等；表示人际关系的如情缘、亲情、情分、情人等等。至于对情感状态的描述，那总是非常丰富也是富有个性色彩的内容，如通情达理、心潮澎湃、触景生情、悲欣交集、情思如缕、情意绵绵……众多的“情”字伴随我们。 我们在课堂中培养学生丰富的情感，还要让他们正确看待“情”字，学会调控情感。 突出朗读诵读，体会文章真情 “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“情感”的条件。“朗读教学便于发挥有声语言的艺术作用，使学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。”在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力通过诵读自然地融入到作者创作的意境中，感受词人建功立业的情怀，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。 巧设导语，创设情境。要创设情感氛围。“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。 导学中的情感导向。教师在导学过程中，要善于把知识要求转化为学生的需要，而创设学生主动积极地课堂学习情境；要善于使学生易于积累情绪学习的经验，使学生能在学习中妥善处理冲突与挫折，而创设心理承受与需要的课堂和谐情境；要善于运用移情感染、语言渲染、灵活教式创设一种扣人心弦、净人灵魂、美人心灵的课堂艺术意境。使学生在学习过程中充分表达自己良好的情感，加深对知识的理解和师生的情感联系。 学生自己读，读中悟情。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能借助体味和揣摩课文内在意蕴。通过反复朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，作品中的人物、情景便跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。如《再见了，亲人》一文，各段写法类似，均由话别引出发生在志愿军与朝鲜人民之间令人荡气回肠的往事。教学时应凭借朗读理解其意，感知其情。在朗读描写大娘冒着生命危险为志愿军送吃的这一部分时，对描写大娘动作的词要求重音朗读，辅以缓急恰当的语气，读出朝鲜大娘置个人安危于不顾、一心挂念志愿军战士的慈母之情。学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，达到升华情感体验之目的。 抓住情节，挖掘情感 叶圣陶先生说：”作者思有路，遵？？？？识斯真。”披文入情激发情感还要在阅读教学中引导 学生理解作者的情感，把握作者情感的发展，继而激发自己的感情。此时，老师得把握住有 利的时机，引导学生进行情感交流，掀起学生情感的波澜，让学生的情感真真正正地激发起 来。如教《黄继光》一文，老师抓住文中重点情节第八--十一自然段引导学生学习，教学 时重点抓住”啊！黄继光站起来了，在暴风雨一样的子弹中站起来了！”“前进，前进！还有 20 米，10 米近了，更近了。”“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点 猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。”等重点句引导学生理解，还借助插图造就一种 意境，让学生受到感染，使学生体会英雄的内心世界。这时学生对英雄无限崇敬的美好情怀 得到升华，爱英雄，颂英雄，学英雄，走英雄成长的道路的情感在他们心得到激发。 语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱