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小学数学教学中学生发散思维训练基本途径二十一世纪的小学教学，是科学的、现代化的素质教育。从某种角度上讲，课堂教学目标的实现很大程度上取决于学生具备怎样的思维素质。另外，教师需要解决知识的无限性与学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”变为“会学”。因此，如何增强学生在小学数学课堂教学中的主体性，创造出以“主体参与，培养创造性思维”的小学数学课堂教学模式，构建师生互动关系和良好的课堂气氛至关重要。思维的积极主动性、创新性、扩展性、想象性等是发散思维的特性，在小学数学教学中有意识地抓住这些特性，并进行训练与培养，是提高小学数学教学质量的一个重要环节，结合多年教学实践，我认为培养小学生发散思维，可以从以下几个方面培养。 一、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性 思维的扩展性是发散思维的一大特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所措。反复进行一题多解、举一反三的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确的、题型多变的练习题。如：小明打一份稿件，如果每分钟打50个字，30分钟打完，现在每分钟打80个字，几分钟打完？学生完成后，提出：谁能把“现在每分钟打80个字”这个条件改成间接条件？学生思维活跃，兴致盎然，纷纷抢答。 （1）现在每分钟比原来多打30个字； （2）现在每天分钟是原来的1.6倍； （3）现在每分钟比原来多打五分之三…… 以上做法付诸实践后，会收到一定的效果，学生通过训练会不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。 二、增强课堂互动，激活学生发散性思维 在课堂教学过程中，教师要精心设计教法和学法，努力创设轻松、愉快的课堂气氛，使师生双方互动和谐、自然，从而最大限度地开发学生的思维空间，培养学生的发散思维能力。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。进行发散性思维训练能促使学生在在读、写、算等小学数学学习的各个环节中，发挥出思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面的考虑问题，从而形成各自的观点和想法。如在阅读教材时能够根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在运算时能灵活运用各种方法表达自己的思路等等。小学教学的更深层次的意义还在于提高学生的思维能力，优化其思维体系。 因此和谐的师生关系是一堂高质量数学课的前提，只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。教师在教学中应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学习，参与教学活动的积极性，使大多数的学生主动积极参与教学活动。同时课堂上应尽量营造竞争的意识，给予敢说能说的同学鼓励。 三、教师要注重提升教学能力，引导学生养成发散思维的习惯 训练发散性思维的有效捷径之一是经常向学生提出“发散性”问题。引导学生通过运用知识和经常性实践，养成高层次思维的行为习惯。“发散性”提问追求的目标不是单一的答案，而是尽可能多、尽可能新的独创的想法，对学习者来说，解答“发散性”问题不能依赖于回忆某一个实践和知识，而需要整理、整合大量的已学知识，对一个问题要从多角度、多侧面、多方向去思考，从侧面提出多种假设方案，想象和设计自己的解答方法。发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。如根据“白兔的只数是黑兔的3/5”你能得到哪些信息？引发学生联想不同的叙述方式。我们还可以结合生活问题让学生选择合适的解答方法等等。学生回答这类“发散性”的问题时，我们要引导他们从不同的角度来看，尽量提出不同的设想或方案，扩大选择的余地，从而找出解决问题的多种方法。当然，教师在提“发散性”问题时要做到：提出的问题要让学生在一定时间内能作出迅速且多变的反应；要使学生能摆脱心理定势的影响，从新的不同角度考虑问题；对复杂问题，提供多方面的细节补充和进行润色，使学生的思维更加科学。教师个人素质的高低，不但影响教师教学水平的发挥，在师生关系上，更是决定了学生对你的态度。所以，和谐的师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。要给学生一杯水，自己必须要有一桶水。教师要注重不断的学习，用知识武装自己。 所以教师一定要懂得把自己放在与学生平行的位置上尊重学生的猜想。发散性思维的“三维”是互相联系、相互促进的，能流畅才能变通，变通本身也是