小学高年级数学学习障碍对策探究.docVIP

小学高年级数学学习障碍对策探究摘 要 数学学习是小学阶段的必修课程之一。进入高年级后，面对学习难度的提升，很多学生对数学望而生畏，甚至产生了厌倦情绪，导致成绩下降。究其原因，在于很多学生出现了不同程度的数学学习障碍。造成学习障碍的原因，有学生自身心理方面的，也有来自社会的影响。因此，探寻克服学习障碍的教学对策，帮助学生消除学习障碍，对提高数学教学质量有重大意义。本文从心理因素和社会环境因素两方面提出相应的解决对策，以期对学习障碍问题的解决有所裨益。 关键词 小学高年级；数学学习障碍；对策 数学学习障碍（Mathematics learning disability）是学习障碍的一个亚型，是因数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，表现为数学领域的学习困难。本文所指的小学高年级数学学习障碍是小学4-6年级的那些智力正常，处于正常的教学环境和同类群体中的数学学习水平较低的，达不到国家规定的小学数学教学大纲要求的学生。这些学生的数学成绩往往与自身心理发展和周围环境有密切关系，如果能够有效控制这些因素，可以激发这类学生的学习潜能，促进他们的长远发展。 一、心理因素对策 1.认知障碍的解决对策 认知障碍指“在认知过程中，由于理解、记忆、思维等心理因素的影响，导致数学学习过程中产生障碍” ，往往表现为已有知识掌握差、新知识理解难、概念混淆、缺乏基本的逻辑思维和空间想像能力。 （1）多角度巩固旧知识，引导学生自主建构新知识。依据艾宾浩斯遗忘曲线理论，知识如果不被时常应用，就会遗忘。高年级学生已经具备一定的知识储备，也面临一些学习和生活上的压力，最重要的是这一阶段的学生不太可能有意识的应用已有的知识来强化记忆。因此，需要教师在教学中对旧知识多方位、多角度、多重复、多交叉的应用。在新知识的学习中，教师应该处于从属地位，给学生充裕的时间，引导学生利用自己的知识作为基础，理解、消化、建构新旧知识之间的联系实现新知识的内化。 （2）注重采用多种训练方式，加强学习策略的应用。数学学习障碍主要是认识障碍，教师要在平时学习中针对性地对学障者的认知能力加以训练。根据相关研究，教师可以采用“知觉统合能力训练”、“学习策略训练”、“认知和元认知策略训练”和“表征技术训练”等方法， 这种逐层递进螺旋式上升又富于挑战的练习模式往往可以激发高年级学生的学习兴趣，在逐级的练习中也可以重塑学障生对数学的信心。 其中最重要的是对学习策略的指导。比较常用的学习策略有模仿接受学习策略、迁移类推学习策略、操作感知学习策略和合作研讨的学习策略。 2.情绪困惑的解决对策 （1）改善师生关系，消除师生之间的隔阂。师生关系是影响课堂教学的最基本也是最重要的一对关系，对教师的消极态度会影响学生的学习效果。教师应该肩负构建良好师生关系的责任。师生之间融洽的情感交流应该基于“爱的给予”，教师要让学生，尤其是那些在数学学习上存在障碍的学生感受到情感的关怀，在一种亲切、信任、尊重的氛围中，引导学生进行正确的学习失误归因，通过改变这些可以自我改善的可控因素，使学障生获得进步的动力和希望。 （2）利用知识最近发展区，设计数学的梯度练习。小学高年级学生在数学学习过程中出现困难的现象在很大程度上与小学数学题目设计的难易程度有关。教学中，有的题目“繁难偏怪”，过分追求奥数水平，影响了学生的信心，造成自我效能降低；有的简单重复，消磨学生的学习兴趣，使得数学的学习枯燥乏味。这两种情况间接造成了小学数学学习障碍的出现。针对这一点，教师可以依据维果斯基的最近发展区理论，设计数学的梯度练习，即“从他们现有水平作为起点，逐渐提供更高梯度的题 二、环境因素的对策 1.学校策略 （1）营造和谐互助的班级氛围，采用同伴中介取向。小学高年级学生心理发展仍然不健全，如果被贴上“差生”的标签，在同类群体中可能会受到歧视、嘲笑等不公平对待，会严重影响他们身心的发展。教师要注意采取有效措施降低乃至消除来自班级的不良影响。教师要向学生传达一种平等的观念，让学生明确自身在班级中的地位，理解学习是自己能力的发展不应是盲目地同其他同学的比较。注意同伴中介取向，采取同伴教学、合作学习、小组协作等个别化教学方式进行干预的方式，提高数学学习障碍同学学习数学的信心，也避免长期与教师的个别接触带来的心理压力。 （2）坚持素质主义教育理念，尊重人性发展。学校是产生数学学习障碍生的场所，原因在于学校依然坚持“精英教育”的理念，追求应试教育的成功，他们较少考虑小学高年级学生的身心发展状况，简单的以学优生和学差生来区别小学生，这势必影响他们以后的发展。转变学校的教育理念，为学生提供人性化的关心和帮助，去除“数学学习障碍生”的标签