高二数学-《数列的极限》教案-沪教版.docVIP

高二数学-《数列的极限》教案-沪教版.doc

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高二数学-《数列的极限》教案-沪教版

7.7(1)数列的极限 一、教学内容分析 极限概念是微积分中最重要和最基本的概念之一,因为微积分中其它重要的基本概念(如导数、微分、积分等)都是用极限概念来表述的,而且它们的运算和性质也要用极限的运算和性质来推导,同时数列极限的掌握也有利于函数极限的学习,所以,极限概念的掌握至关重要. 二、教学目标设计 1.理解数列极限的概念,能初步根据数列极限的定义确定一些简单数列的极限. 2.观察运动和变化的过程,初步认识有限与无限、近似与精确、量变与质变的辩证关系,提高的数学概括能力、抽象思维能力和审美能力. 3.利用刘徽的割圆术说明极限,渗透爱国主义教育,增强民族自豪感和数学学习的兴趣. 三、教学重点及难点 重点:数列极限的概念以及简单数列的极限的求解. 难点:数列极限的定义的理解. 四、教学用具准备 电脑课件和实物展示台,通过电脑的动画演示来激发兴趣、引发 思考、化解难点,即对极限定义的理解,使学生初步的完成由有限到无限的过渡,运用实物展示台来呈现学生的作业,指出学生课堂练习中的优点和不足之处,及时反馈. 五、教学流程设计 六、教学过程设计 一、 情景引入 1、创设情境,引出课题 1. 观察 教师:在古代有人曾写道:“一尺之棰,日取其半,万世不竭.” 哪位同学能解释一下此话意思? 学生:一根一尺长的木棒,第一天取它的一半,第二天取第一天剩下的一半,…… ,如此继续下去,永远也无法取完思考 教师:如果把每天取得的木棒长度排列起来,会得到一组怎样的数? 学生 : 3.讨论 教师; 随着的增大,数列的项会怎样变化? 学生: 慢慢靠近0. (1)直观认识 教师:请同学们考察下列几个数列的变化趋势 (a) ①“项”随的增大而减小 ②但都大于0 ③当无限增大时,相应的项可以“无限趋近于”常数0 (b) ①“项”的正负交错地排列,并且随的增大其绝对值减小 ②当无限增大时,相应的项可以“无限趋近于”常数0 (c) ①“项”随的增大而增大 ②但都小于1 ③当无限增大时,相应的项可以“无限趋近于”常数1 教师:用电脑动画演示数列的不同的趋近方式: (a)从右趋近 (c)从左趋近 (b)从左右 两方趋近,使学生明白不同的趋近方式 教师:上面的庄子讲的话体现了极限的思想,其 实我们的先辈还会用极限的思想解决问题,我国魏晋时期杰出的数学家刘徽于公元前 263年创立的“割圆术”借助圆内接正多边形的周长,得到圆的周长就是极限思想的一次很好的应用.刘徽把他的操作方法概括这样几个字:“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至不可割,则与圆和体,而无所失矣.” 概念辨析 教师:归纳数列极限的描述性定义 学生:一般地,如果当项数无限增大时,数列的项无限的趋近于某一个常数那么就说数列以为极限. 教师:是不是每个数列都有极限呢? 学生1:(思考片刻)不是.如 2: . (a) (b) 学生1:数列(a)有极限,当是奇数时,数列的极限是0,当是偶数时,数列 的极限是1.数列(b)的极限是0.4. 教师: 有不同意见吗? 学生2:数列(b)的极限是0.34 b)的极限不存在 b)的极限持有各自不同的观点,但对数列 教师: 数列(a)有极限吗?数列(b)的极限究竟是多少?(学生们沉思) 学生4:数列(a)没极限,原因是极限的描述性定义中要求趋近与一个常数,数列(b)的极限是. 教师:回答的非常正确(用动画演示数列(b)的逼近过程),同学们对(a)判断错误的原因是对描述性定义还未很好的理解.对(b)判断错误的原因是描述性定义的局限性导致的,数列(b)随着的无限增大,它会趋近于0.4、0.34、0.334,但是接近到一定的程度就不在接近了,所以无限的接近必须有量化的表述. (2)量化认识 教师:用什么来体现这种无限接近的过程呢? 学生:用和之间的距离的缩小过程,即 趋近0 教师:现在以数列为例说明这种过程观察: 距离量化:,随着的增大,的值越来越小,不论给定怎样小的一个正数(记为ε),只要充分的大,都有比给定的正数小. 教师:请同桌的两位同学,一个取ε,另一个找. 问题拓展 学生:老师再来几个其它的数列 教师:以上我们以提到的和 为例,大家可以再操作一下. 教师:(学生问答完毕)大家作了这项活动以后有什么感受? 学生:只要数列有极限,对于给定的正数ε,总可以找到一项,使得它后面的所有的项与. 教师:顺理成章的给出数列极限的定义: 一般地,设数列是一个无穷数列,是一个常数,如果对于预先给定的任意小的正数ε,总存在正整数N,使得只要正整数,就有,那么就说数列为极限,记作,或者时. 教师:常数数列的极限如何? 学生:是这个常数本身. 教师:为什么?

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