新课标下初级中学数学网络化教学的探索.docVIP

[初中数学论文] 新课标下初中数学网络化教学的探索 网络化教学，就是在网络环境下，以丰富的网络资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式.《数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野.” 1、在提高数学教学效率中的优势 “数学教学效率论”呼唤效率意识：“我们不能片面地强调刻苦，如果学生在数学学习中，思维不活跃，而且学习数学经历的是‘苦’和‘枯燥’的体验的话，那么数学和数学教学给学生留下的是不良印象，更为可怕的是学生通过数学学习，应该达到的发展目标将成为一句空话.” 笔者借助“瑞博数字化教学平台”,利用网络资源的优势和网络的交互特性，以任务驱动的教学方法，让学生利用资源尝试自主探索并解决问题，展开研究性学习和合作学习.这样既调动了学生自主学习的积极性，又避免了课堂教学中为统一进度而造成的两极现象，而且还规避了课堂失控与低效的状况.网络化教学促进了教学模式(传授知识+成绩测试)和教学手段（幻灯片+粉笔）的改变. 例如，在进行华东师大版八年级下册《数学》“平移与旋转”一章的教学时，笔者利用“瑞博”教学平台，将其中学生最难理解的、很抽象的“旋转几何”设计成网页形式，利用网络的互动性，使学生在学习时体会旋转变换的生动性、趣味性. 选择“网络探究模板”,首页导航栏为：绪言、任务、过程、资源、评估、结论六个部分，教学案例设计如下： 1.在“绪言”中增设：知识要点、名师导航、旋转图案欣赏等三个页面. 2.在“任务”栏中新增以下页面，并与“过程”相互链接： （1）∠APB的度数是________. 然后把[思路提示]链接到“过程”的“演示1”（设计如图1-2的旋转演示）o的扇形OAB与扇形OCD，如图2所示那样叠放在一起，连结AC、BD.若OA = 3cm,OC = 1cm,求阴影部分的面积. 同样把[思路提示]链接到“过程”栏目的“演示2”. 再新增“自主练习”，编辑习题①：如图3，△ABC中，∠C是直角，AB = 12cm, ∠ABC=60o，将△ABC 以点B为中心顺时针旋转，使点C旋转到AB边延长线上的点D处，则AC边扫过的图形（阴影部分）的面积是____________.设置链接返回. 新增“知识拓展”：编辑习题②.把两个全等的等腰直角三角板ABC和EFG（其直角边长均为4）叠放在一起，且使三角板EFG的直角顶点G与三角板ABC的斜边中点O重合，现将三角板EFG绕点O按顺时针方向旋转（旋转角α满足条件：0°α 90°），四边形CHGK是旋转过程中两三角板的重叠部分（如图4）. ①在上述旋转过程中，BH与CK有怎样的数量关系？四边形CHGK的面积有何变化？证明你发现的结论； ②连接HK，在上述旋转过程中，设BH = x,△GKH的面积为y,求y与x之间的函数关系式，并写出自变x的取值范围； ③在②的前提下，是否存在某一位置，使△GKH的面积恰好等于△ABC面积的？若存在，求出此时x的值；若不存在，说明理由. 将此题链接到“过程”的“解题分析”与“演示3”. (3)以正方形类为题材的旋转 设计例3:如图5，四边形AEFG和ABCD都是正方形，它们的边长分别为a，b ( b ≥ 2a ),且点F在AD上（以下问题的结果可用a、b的代数式表示）. ①求； ②把正方形AEFG绕点A按逆时针方向旋转45°（如图6），求； ③把正方形AEFG绕点A旋转任意角度，在旋转的过程中，是否存在最大值、最小值？如果存在，试求出最大值、最小值；如果不存在，请说明理由. 同时链接到“过程”栏中的“演示4与解题分析”. 3.在“评估”编辑区新增：①基础测试、②强化提高、③能力升级，分别编辑三套不同要求的达标测试题，便于学习在线测试. 4.在“资源”编辑区新增：①热点直击、②中考点击、③疑难解析、④数学史话、⑤竞赛之窗等网页页面，设计成共享，并链接相应的网址，让学生在网络课室里自主学习. 5.在“结论”编辑区，主要是课堂小结与在线答疑.并告诉学生还可以在家里输入“学校服务器IP地址（或域名）/rainbow”登录到平台，在家根据自己的程度进行继续学习与巩固复习. 《数学课程标准》明确指出：让学生“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程等”，传统教学过程由于受到教学媒体的限制，比较注重结果而忽视了过程.“瑞博”平台的网络化课件设计不仅能为学生展示思维的过程及结果的探索过程，而且能为学生提供数字化学习环境，学生在学习平台上有更多的支配权，这很好地发挥了他们的学习主动性，提高了课堂教学效率和学习效率. 2、为研究性学习提供平台 《数学课程标准》对研究性学习的简述是：“学生学会自主学习，独