心理学问答题精简记忆(不全).doc

1教育研究对教师而言有什么收益？（P10 P13） 收益有 影响决策 影响设计过程的思维 设置目标、管理和教学策略 影响师生互动 帮助组织和理清自己 影响计划和决策 提供决策有价值的出发点 消费者 因他人提供信息的消费者而收益 收集信息 给予批判性解释 运用于教学 研究者 尝试方法解决麻烦 检验有关教学和学习本质的假设 行动研究 基于老师发于在学校的研究，有助于教师解决问题 2、在操作条件作用中后果是如何影响行为的？ 后果：是紧挨着反应之后立即出现的刺激，它会影响反应的再次发生或者减少的可能性 强化：是起到使行为再次发生的可能性得以维持与增加效果的后果 惩罚：是起到使行为再次发生的可能性得以降低效果的后果 正强化 负强化 给予惩罚 移去惩罚 正强化是在一行为发生后，给学习者提供一有价值的或满意的结果，故该行为更有可能再次出现 当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化 给予惩罚是指某一行为发生之后，呈现令人不喜欢或不愉快的刺激会减少该行为的出现 移动惩罚是指某一行为发生后，剥夺了学生看重的刺激，从而使行为的发生减少 3、如何正确使用强化和惩罚？（P39 P43） 正确使用强化 及时尽快使用强化 多用自然和社会强化物，少用代币 告知为什么受到强化 使用有效强化物 定期改变强化物 确使用惩罚 要清晰的要求和规则 要公平 要一致 要严格、要平静 要提供明确帮助 4、怎样营造一种减少学生焦虑和不适的课堂环境？（P36） 减少焦虑和不适应该做到 强调进步 不求完美 错误不可避免 提供重做难题的机会 获取成就感 保持有序有预期的课堂 及时满足新生需要 5、根据认知主义学习理论的观点，完成关于知识的表征和形成表征的过程的表格 。 信息的类型 表征的类型 表征的组块类型 组块的整合 运用 对行为 学习 遗忘 的影响 事件、事实、观念 陈述性知识 时间序列（对时序和顺序的知觉）2.表象（表征物体所在空间位置）3.命题（基于语言的表征，两个元素间的主义联系） 图式，或称陈述性知识网络，或称命题网络 灵活：可以在很多情境下使用 效率低：行为需要有意识的控制，缓慢而易犯错误 快：可以较快速地获取新的组块 可能会很快被遗忘 （心智表征事实、观念与概念的方式。） （图式可以分为自然范畴的图式、脚本，和文本图式） 执行任务的技能 程序性知识 产生式：条件，行动 产生式系统 特殊：在有限的情境中使用 效率高：行为是自动化的（无需意识控制），快速而不易出错 慢：获得新的产生式需要多次尝试 遗忘相对慢 （指导我们如何执行身体和心智的技能的知识。） 6、根据认知主义学习理论的观点，在感觉登计器中，选择性知觉包括哪些过程？（P77） 选择性知觉过程 感觉登记器维持感觉信息的短时间内，只有一部分感觉信息被识别并标明需作进一步的加工，完成这一对信息的初选的认知过程 注意 对从感觉登记器中选出的信息作进一步加工的认知过程。 知觉 对感觉登记器中出现的感觉信息做出意义确认的认知过程。 7、根据认知主义学习理论的观点，怎样提高工作记忆的效能？为什么需要考虑工作记忆的效能问题？（P78 P79） 需要记忆策略 记忆策略是指用来提高认知表现的技巧，包括维持性复述和形成组块。 维持性复述是不断地重复信息以便使其在工作记忆中保持激活的过程，是在短期内记住一些信息片断常用的策略；形成组块将信息组成更大的有意义的信息片断。 除了记忆策略之外还有形成适当的程序性知识表征。 记忆容量是有限 8、根据认知主义学习理论的观点，在长时记忆中，信息是怎样被编码，编辑和提取？（P81 P84 P88） 陈述性知识的编码包括精致与组织。 组织是将记忆中已贮存的信息分为若干个范畴。 程序性知识的编辑包括程序化和组合。 程序性知识的编辑包括程序化和组合。 程序化是指将工作记忆中激活的陈述性知识创建为新的产生式的这一认知过程； 合是将两个或者更多的产生式合成为一个代表了更为复杂技能的更有效的产生式的过程，分三个阶段：认知阶段、联系阶段、自动化阶段。 信息的提取是从长时记忆中激活或回忆知识的过程，陈述性知识的提取是激活的扩散，程序性知识的提取是需要匹配的。 9、根据认知主义学习理论的观点，在教学中，如何创设没有助于学生成功进行编码，编辑和提取信息的学习环境？（P81） 主动学习 （寻找意义） 总的指导方针 学习与使用联系 （匹配、迁移、元认知） 复习与练习 （分散练习，间隔效应） 10、结合行为主义学习理论和认知主义学习理论的观点，阐述教某项新技能的教学步骤。阐述每个