理性管理下智慧探究实践.doc

理性管理下智慧探究实践一、富于理性的科研管理 1.人文性和校本化 教师做研究的热情在很大程度上是因过度的形式规范和理论崇拜而冷却的。太计较研究的规范，夸大理论的价值，将贬损教育实践研究的真正意义。教师研究不是为了追求理论的建树，而是基于校本实践的改进和教师专业的发展。因此不能固守研究规范，一定要符合教师的能力实际，考虑教师的心理感受。为此，我们在研究方向不变、研究目标不变的情况下适度地超越规范，不以研究的程式和框框束缚教师。其目的是为教师的研究松绑，让教师心甘情愿地走进教育科研，心情舒畅地经历教育科研，心满意足地享受教育科研。让教师意识到教学中有很多需要解决的问题，而这些问题只有通过真实的研究才能解决；让教师意识到只有通过研究改进实践，才能增强专业的底气和职业的自信。如，在研究的过程中，将行为前移，理论后置，研究目的是看带给教育教学实践的变化，而不是看形成多少研究的资料和理论成果。在研究成果的表达上先说再写，只要写出真情实感，有一定的理性认识和归纳即可，不必套用高深理论。这样，教师就会在一种自然状态下进入研究，做好自己愿意做的事。当教师对研究有了真实体验与收获之后，再向理性的高度提升，就会底气十足。如，在教育教学实践中有“如何让学生学会倾听”“如何让学生快乐复习”“为什么传销能吸引那么多的人，而我们的教学却不能吸引住学生”“如何有效布置作业”“寄宿生高效管理”“新高考模式下语数外与选修课教学”等问题。由于习惯了提问，问题就越来越多。这些问题先是写在自己的备课本上，后来就出在口上，因为我们忍不住相互讨论、研究。由于研究的问题是自己最需要的，所以研究讨论不再走过场。这样的研究，教师当然愿意参与。 2.针对性和适应性 每一位教师都有这样或那样的教育教学经验，但未必都能被自身敏锐地感知和他人关注。如果这样，这些经验可能沉睡，或因被忽略而流失。在课堂教学、年级教导会、班级教导会、学科组会议、备课组会议交流中捕捉那些隐隐约约或转瞬即逝的有价值的做法，即“经验”，这些教师的经验交流令其他教师欣赏、羡慕，并引发“我有经验吗”“我有怎样的经验”的情不自禁的内心叩问。那些沉睡或潜存的经验因此而得到不同程度的激活。教师无论是朦胧或者是清晰地感知经验的存在，都会使他们兴奋或激动，其实，我们人人都拥有经验。 “经验习得”源于对教育教学实践效果的细心揣摩。通过学习与研究，并结合对身边教育、教学案例的分析，我们发现教师个体经验的有意识习得还是有规律可循的，那就是经验源于多维立体的感知通道，具体说来，就是经历“听———讲———行———悟”的过程。 “听”，随时感受其他教师言传的亮点子、新方法。尤其是通过听课感受课堂的精彩细节，在他人经验的启迪下反观和审视自己的经验；倾听组内教师对自己教学的建议，听他们介绍有效教学的点子与方法，从而改进自己的教育教学实践，形成自己的教育教学经验。 “讲”，在与专家或同行的交流中积极发言，尝试讲出自己教学中的想法与困惑，以求得到他们的帮助与指点。只有多讲，才能得到有意义的回应，促进教育教学经验的产生。 “行”，实践新理念，借鉴新方法，创造新经验。以具体的行动诠释新理念，以理性的思维对他人的经验进行选择与改造，以创造的精神生成新经验。 “悟”，悟教学实践的“术”中之“道”。多思考自身有效教育教学实践的“是什么”“为什么”和“怎么样”，形成对经验合理的价值判断和中肯的命名。 不少教师对经验的感知往往处于低迷的沉睡状态，有时甚至是“零感知”。教师对自身的教学经验无意识或不自信导致对经验的视而不见。而研究人员看课，就能慧眼识珠，既可以提炼出教师教学行为实践中有价值的经验，又能揭示出经验的“术”后之“道”。在市北高中把经验的习得渗透在日常教育教学和研究活动中，利用多种平台（主题教导会、示范课、研讨课等），通过言语交流、文本再现、视频回放等方式亮相教师、学生经验，引导教师从听其他教师的经验中体认自身的经验，从讲自己的经验中丰富自身的经验，从行动实践中生成自身的经验，从思考与自评中感悟自身的经验。通过经验的捕捉、追问和访谈，促进教师、学生对经验的体认、归纳、提炼和表达，使经验有骨有肉、轮廓分明。使经验从封闭、独立的个体感知和占有走向开放，使经验由自然的淡忘、散失转向有意识的收藏。可以说，市北高中的很多教师的经验都是在这种习得中产生的。事实上，以自身的体验看他人的教学，才能真正地做到旁观者清。捕捉他人经验的影子同时是在激活自身的经验。尽管这种经验有着差异，但正因为差异才显示个性，才形成多种经验互生共长的自然生态。所以，捕捉他人经验的影子是一个双赢的过程，教师、学生愿意参与的。 近年来，随着我国教育改革的不断深入，新课程改革对教师提出了新要求。在这一过程中，教师面临着种种新的困惑与