以生活化的再构文本实践灵活英语策略的研究-上海交通大学附属试验.docVIP

以生活化的再构文本实践灵活英语策略的研究 上海交通大学附属实验小学英语组 徐伽力、龚海珺等 【摘要】 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。” 在小学英语教学中使用灵活英语的策略，创设并运用情境，让学生在生活化的语境中学习语言，能使抽象的语言学习变得形象而容易，使学生感受英语之美和语言学习的快乐，进而激发其学习兴趣。 【关键词】 新教材 灵活英语策略 生活化的再构文本 一、当前小学英语课堂现状分析 目前，小学牛津英语新教材（上海版）的试用使英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。然而，在新教材的使用过程中也出现了两大矛盾：教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾，教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。 现阶段我校一至年级全面启用牛津英语新教材，该套教材语言输入量大、对学习者的要求高，老师们普遍感到课时紧张、抓差力度强、难度大，自身英语素养难以进一步提高，在教学方法、教学成效、评价方式等方面与二期课改的要求有差距。课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。因此，课堂教学的有效性就成了关注的焦点，提高课堂教学实效是我们提升英语教学质量的法宝研究英语学科在中教学内容研究以生活化教学内容呈现实例，以趣味化教学内容提高兴趣，以情境化教学内容增进体验，以动态化教学内容促进生成本着实事求是的原则，结合学生和学校实际情况，根据的初步分析，我们在研究中将注重情感与认知的交互作用，将书本知识重新激活，实现书本知识与人类生活世界的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通。在我们的主攻领域优化教学内容方面，我们将试着对教材文本重新加工，以适合小学生的心理特点和情感需求。优化课堂教学设计考虑以学生的发展为核心，符合学生的实际，激发学生兴趣，让学习过程真正地成为学习者主动地接受知识、积极地建构知识的过程从而使学生策略教学内容家庭生活和社会生活内容从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等利用这些家庭生活和社会生活内容，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。课堂上，教师应以多样的教学方法，不断激发学生兴趣。1B M1U3 Taste and smell要求学生掌握 What do you like? I like… No, I don’t like…句型四个新单词noodles, fish, egg, rice。在欢快的Bingo中，学生。lay eggs的意思，调动了学生的积极性，而且更形象化，要求孩子们集体参与，在新授的同时，不断地渗透新句型。 在Post-task activity阶段，笔者为不同层次的学生提供了展示自己的机会，按照自己的实际情况选择完成任务，让每一个孩子都能达标，增加学习英语的信心。如: Tasks: Choose one task you like, practice by oneself. Farmer wants to find some friends to look after the animals with him. ★Read a short passage of the cat correctly. ★★Try to say three sentences. ★★★Try to introduce yourself using these hints. Hello! I am ____. I am ____ and ____. I can ____. I like____. It’s me. 英语是一门语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要的是习得的。课堂就满怀热情地全身心投入在课堂上要“舍得做、放得开”，大胆的说，大胆的唱，大胆的跳，用的激情去感染学生给学生创造一个开放、宽松、激情的教学环境。通过寓教于乐的策略，让学生养成动手、动脑，动口的好习惯，不仅能培养学生对英语学习的浓厚爱好，而且形成对外语教学的极为有利的非智力因素，而这种潜在的因素，将为学生今后的终身学习奠定良好的心理基础。 1、教师改变了原来由词到句的教学过程，更加注重语段、语篇的完整呈现。2、较多教师将着眼点放在了自身的激情和学生的“能”上，使教学的目的和效果有了较好的转变。3、学生在有意义的语言单位中学习、练习和使用语言，进行英语思维训练、情感感悟。 5月10日我们全体英语组的老师聆听了小龚老师执教的1BM3U2 《Weather I like》。sunny, rainy