章肃宽《因材施教合理分级》.docxVIP

因材施教，合理分级——中年级课外阅读教学再分级的几点想法徐市中心小学 章肃宽小学语文课外阅读一向是小学语文教学的重要环节和组成部分。结合刚刚带的六年级毕业班以及最近接手的四年级学生情况来看，从小学中年级阶段开始加强课外阅读是十分必要的，尤其在当前，挖掘语文教学中幸福力是提高学生语文综合素养的重要抓手，作为中高年级的语文教师，要帮助学生，和学生共同发现蕴藏在课外阅读中的幸福力。然而在实际操作过程中，往往发现，能真正享受阅读，在阅读中学找幸福、发现幸福、感受幸福的孩子却是寥寥无几。其实自展开微型课题研究以来，虽然在本班进行了许多课外阅读方面的尝试，然而效果却不尽如人意。主要存在以下几点问题：（1）兴趣不够浓厚，缺乏阅读的自觉性。学生阅读兴趣普遍不浓，通过观察，谈话以及家长的反映得知，学生周末回家，更多的时间花在打电脑游戏，或者电视动画片上，读书要逼着看，缺乏阅读的自觉性与主动性。众所周知，兴趣是最好的老师，只有对课外阅读这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。（2）缺乏指导，收效甚微。学生往往不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书，老师在这方面的指导也比较欠缺，许多家长也没有这个意识，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来，则往往不被他们所关心。学生不掌握正确的阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微。（3）缺少思考。许多学生看课外书，只是抱着消遣的态度，当故事书看，读到晦涩难懂处，更是一笔带过，草草了事，根本没有半点思考和停顿，这样的阅读其实往往是事倍功半的，一个学期下来，课外阅读的数量不少，质量却让人堪忧。三点问题中，我觉得学生的课外阅读兴趣的缺失最值得重视。缺少兴趣，再多的阅读手段，再完整的阅读计划，对于学生来说都只是被动接受和完成，到最后，课外阅读只能沦为学生学习生活中难以承受却又被逼无奈而不得不做的一件事情，细细想来，实在悲哀。那么，小学阶段究竟应该如何培养学生的阅读兴趣呢？我们常说教育学生要做到因材施教——因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。从宏观上来看，这是教学中必须遵循的“黄金法则”，微观来看，我认为这同样适用于课外阅读教学，具体来说，可以尝试分级培养学生的阅读兴趣。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。在《新课标》中，也早就规定了不同年级段学生的阅读要求，如第二学段（3～4年级）的要求：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。其中的8、9两条，是对本阶段学生的课外阅读做出的最基本的要求和指导。不过，当我们回到课堂实际，落实到实际教学不难发现，如若只是机械地按照以上要求，粗线条地仅仅以两个年级为一个阶段，进行阅读分级指导，实在不可行——微观到每一个班级，学生的个体差异是巨大的。同样四年级，有的学生对阅读早已产生了浓厚的兴趣，平时也在有计划地进行着自己的课外阅读，其中部分学生的阅读量和阅读水平甚至已经远超“课标”的要求，而又有相当一部分的学生，之前第一阶段（1—2年级）的阅读要求目标还远未达到，又怎能进行下一阶段的课外阅读呢？因此，我认为，语文课外阅读应当“再分级”。培养学生课外阅读兴趣应当再分级。经过一定的观察和与学生、家长的谈话，发现现如今许多学生在社会提倡全民阅读的大环境下，阅读的质和量已经有了大幅度的提升，更多的家长也越来越意识到课外阅读对于孩子成长的重要性，因此也能有计划地有选择地为孩子购买或者借阅课外书籍，细心的家长甚至能和学校沟通，了解相关的课外阅读要求，督促和鼓励孩子多读、读好课外书，这部分孩子往往已经形成了比较良好的阅读习惯，培养了一定的阅