在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究报告.doc

课题名称：在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究 课题批准号： FHB06324 课题类别：立项课题 学科分类： 基础教育 课题鉴定时间：2010年10月16日 课题负责人：季晓英 中学高级教师 江苏省张家港市梁丰幼儿园 主要成员：严留芬 曹芳 孙瑛 邹海萍 孙亚琴 张春霞 黄贤 全国教育科学“十一五”规划立项课题 “在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”研究总报告 序言 21世纪的教育是崇尚个性发展的教育。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“素质教育要以培养创新精神和实践能力为重点”，而培养创新精神和实践能力的关键就在于要重视发展学生的个性、开发学生的潜能。《幼儿园教育指导纲要》中也强调“要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要为幼儿一生的发展打好基础”。这些精辟论述都标志着我国的基础教育（当然也就包括幼儿教育）已真正步入重视个性发展的时代。然而审视今天的幼儿教育，还存在着用统一目标来要求不同的孩子、用统一标准来衡量不同的孩子等种种抑制个性发展的诸多现象。因此，切实改变以集体活动为中心、以教师教学为中心、以教材内容为中心的传统课程模式，构建有利于幼儿个性和谐发展的活动方式是当今幼儿园教育的一项重要任务。 “九五”期间，我们开展了“促进幼儿个性和谐发展”的实践研究，并取得了阶段性的研究成果。在研究中，我们将幼儿的个性定位在幼儿的社会性发展上，因而侧重点放在了培养幼儿良好的行为习惯及矫治幼儿不良的性格特征上，而对幼儿个性的独特性研究甚少， 特别是在如何以幼儿的先天禀赋为基础、充分发展其潜能这一方面还很少涉及。因此，我们确立了“十五”期间的研究课题“《幼儿个性和谐发展课程》建构的研究”，通过以多元智力理论为主要理论依据，遵循每个幼儿的个性特点，在每个幼儿全面发展的基础上，充分培养和发展每个幼儿的优势智能，帮助每个幼儿实现富有个性特色的发展。这与当代我国政府提出的“构建和谐社会”的理念恰好不谋而合。“十一五”期间，我们发现“在自主活动中促进幼儿和谐个性”的实践性意义很强，因为自主活动是幼儿在园生活的主要活动，也是“幼儿个性面貌自然而真实流露的时候”，如果在这时候能够留心观察其行为表现、善于分析其个性特征、积极采取有效措施，那么，幼儿的个性会更全面和谐的发展。因此，我们把“在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”作为“十一五”研究的课题，期望将“促进幼儿个性和谐发展”这项研究做得更深、更细、更实，为构建和谐社会贡献微薄之力。 每个孩子都有其独特性，怎样顺应孩子的天性，发展其个性，这是我们一直思考的问题。经过多年的研究，我们围绕“自主学习活动”、“自主游戏活动”、“自主体育活动”、“自主社会实践活动”，探索了促进幼儿个性和谐发展的一些新举措。《享受生命自由》正是我们近几年来潜心研究的成果，是老师们智慧的结晶。专著中收录了老师们在实践中总结出来的心得、论文、个案研究等，比较全面地反映了我园承担的全国教育科学“十一五”规划课题“在自主活动中促进幼儿和谐个性的实践研究”的成果。 摘要 在自主活动中促进幼儿和谐个性是指根据3～6岁幼儿的个性特点，遵循幼儿的兴趣需要，关注幼儿的个别差异，尊重幼儿的自主选择，在自主活动中寻找和控制影响幼儿个性和谐发展的因素，探索有利于促进幼儿和谐个性的自主活动组织策略，着力培养幼儿的自信、独立、合作、创新等个性品质，从而因地制宜地帮助幼儿实现个性和谐的发展。这里的自主活动主要包括四个方面：即自主学习活动、自主游戏活动、自主体育活动和自主社会实践活动。自主活动与传统的“教师传授式灌输式地教、幼儿接受式被动式地学”相比，应具有探索性、合作性、体验性、开放性等活动特征。本课题通过构建幼儿和谐个性的目标体系、分析影响幼儿个性和谐发展的环境因素、研究有利于幼儿个性和谐发展的自主活动组织策略及实施途径、探究幼儿和谐个性的评价方法等。在一定程度上丰富了个性发展理论，也积累了丰富的自主活动的组织经验。 关键词：自主 活动 和谐 个性 内容结构图 序言 摘要 第一部分 研究背景和文献综述 1．全面发展与个性发展的关系 2．束缚与解放的关系 3．个性和谐发展理论 一是和谐教育思想 二是个性教育理论 三是多元智力理论 第二部分 课题研究的 4．自主活动 5．在自主活动中促进幼儿和谐个性 （四）主要内容及独特之处 主要内容： 1．通过现场观察、问卷调查与理性分析，了解目前幼儿的个性现状，构建出幼儿和谐个性的关键要素及目标体系。 2．分析影响幼儿个性和谐发展的环境因素，包括物理环境、人文环境、亲子关系等。提炼在自主活动中促进幼儿和谐个性的教育新理念。 3．研究有利于幼儿和谐发展的自主活动组织策略及实施途径。包括自主活动的环境创设、材料投放、活动组织与指导等。 4．研究幼儿和谐个