与学生进行心灵的碰撞.docVIP

与学生进行心灵的碰撞 随着教育推向市场化和素质教育的深入发展，树立新的教学理念刻不容缓，实施新课程迫在眉睫。如何成为探究型、科研型、发展型的教师成为摆在我们眼前的重大课题，，在教学实践中，我深切的认识到，要关注每一位学生；要与学生发生心灵的碰撞；教师走向“专业化”势在必行。 关注每一位学生 现代理念要求以人为本，要关注每一位学生。我们的教育对象是来自不同家庭的“掌上明珠”。在父母眼里，他们是家庭的希望，甚至家长的喜怒哀乐都因孩子而变化。而他们走到一起，在教师的眼中就不是“惟我独尊”的个体，他们在老师心中有了不同的位置，是群体中的个体，能否关注每一位学生，成为老视眼前的新课题。其实，只要我们衡量孩子的“尺子”不惟一，“好学生”也不惟一。学习成绩好固然是好学生，但热爱班级、乐于助人、诚实善良、富有爱心、勤俭节约，待人礼貌……等等价值观的取向也是衡量好学生的“标准尺子”，这更是我们不容忽视的关注目标。如若这样，我们教师的眼光就会与每一位家长一致，看到的每一位孩子都是“金色的太阳” 都是希望的所在。这样，所有的孩子都成为可爱的好孩子，在老师的心中，他们像在父母的心中一样举足轻重。 二、与学生进行心灵的碰撞 在与学生进行问题的探究中，教师应成为学生学习的合作者、组织者、帮助者，是学生学习群体中的一员。而以往处于被动地位的学生才是学习的主人，课堂是他们探寻知识、感受生活、体验实践的过程。是他们学习的乐园。当然，这是理想的教学课堂。这要以教师饱满的激情、真诚的关爱、艺术的感染为前提，要以学生的主动探究、自主发展、学会学习为目标。 教师要站好自己的位置 教师是学生学习过程的参与者，但必须是积极主动的，而不是袖手旁观、等待观望。是学生的有力助手，在他们迷茫是给以启迪。是学生登上峰颠那不可缺少的一臂之力，学生智慧火花的闪现得之于老师的无形之手。学生的喜悦中自有老师那欣慰的笑容。 以高超的教学艺术陶冶学生 教师选好了自己的位置，是组织好课堂的第一步。如何激发学生的学习兴趣、培养创新能力，让每个学生“满载而归”则成为教师课堂艺术的理想目标。强硬的基本功，是学生走向艺术境界的催化剂。优美大方的教态、自然得体的教姿，苍劲有力或秀丽流畅的字体，妙语连珠的讲解或深入浅出的说理，激情澎湃、忘我陶醉的朗读或妙趣横生、富有真知灼见的课堂小结……凡此种种，受到感染，整个课堂就是美的享受、艺术的凝聚，学生对教师的敬慕是在艺术的殿堂达到了心的交融。 成为学习的主人 仅靠教师的艺术感染是不够的，学生的主动参与才是取得课堂成果的内因所在。要让课堂成为学生学习的乐园，就要还学生以本来面目。让他们在问题的探究中各尽其才，各显其能。任其思想纵横驰骋，任其思维无边漫游，任其感情自然流淌。让课堂成为他们大显身手、尽情展示的舞台；让学生在课堂中主动地探寻、大胆的尝试、从而忘我的学习。当然，学生之间、师生之间是亲密的合作者，互相帮助、学会合作会使每个有差异的个体共同进步，一同成长。 教师走向专业化势在必行 以往教师社会地位没有得到应有的提升，不只是经济的原因，这与教师的“非专业化”有着必然的联系。似乎读过书的人都可以走进学校，堂而皇之地成为教师。不过，这已成为过去，如今的教师逐步走向“专业化”。这是新课程的要求，也是科研型教师的必备条件。 课堂上思维能力、创新精神的培养与否，关键在教师的问题设计。激发探讨欲望的问题，是激起课堂“千层浪”的石子，是引起课堂讨论的捣火索。这样的问题必须富有挑战性，它要贴近学生生活的最底层，让人人都有话说，有理谈，有情抒。他能充分调动主题的能动作用，主动自觉的寻找办法，展示自我价值。这样的问题不是人人都可设计出来的。他需具有现代教育理念，拥有丰富广博的科学知识、富有高超教学艺术才能的专业化教师，才能创设出来。 课堂教学要成为师生互动的过程 课堂上不仅要有教师的引导、合作、更要有学生始终如一的参与。这是我们把学生当作“全人”的具体行为，这一举动的更为可贵在于，学生作为不同的个体会寻找出不同的“真理”。其中甚或有教师始料不及的“高明之见”。这就会形成学生对教师的挑战，促使教师洗耳恭听，从而进一步学习、“充电”思索探究。师生的互动，会“生成”课堂的新成果。这是教师与学生真正平等关系中的课堂收获，学生从中可感受到自己真正的受到尊重，从而充满自信，大胆的走向探索新知的征途，真正成为“教师教我学，教师不教我也会学”的主动学习者。可见，让学生自觉主动地参与学习过程是新课程理念的精髓所在，它是实现“授之以渔”的专业化教师所探求的重要课题。 综上所述，从关注每一位学生，与学生进行心灵的碰撞的新理念形成，到提高自身专业化水平的认识，我深感现代课程理念的魅力所在，可我们探寻教学的脚步才刚刚开始，时代呼唤着我们，我们将在素质教育的深入推进中奋力前行，永不停息！ 听课记录本 学校：＿＿