例谈散文的阅读教学策略.docVIP

例谈散文的阅读教学策略 江苏省海门市麒麟中心小学 马军 [摘要] 面对数量众多的散文，我们很多老师却没有敏感地意识到要抓住文体特点展开教学，给儿童文学的审美享受。虽说教无定法，但在一类文本的阅读教学中应该是有规律可循的。我们的老师在阅读教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略展开教学，让学生在研究文本、发展思维的同时习得阅读类文本的策略，掌握表达形式，感悟到文本之中鲜活的形象，并逐步受到感染。本文，笔者以写景类和写人的散文为例，归纳出一些阅读教学策略。 [关键词]散文 文体特点 阅读教学策略 2011版《义务教育语文课程标准》修订组负责人──巢宗祺教授在接受《人民教育》记者访谈时指出：“语文教学必须紧扣语文课程的核心任务──学习语言文字运用。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素。”可见，文学活动是语文课程的核心任务之一，文学、文化是语文课程的重要内容。文化语文倡导者，著名特级教师祝禧指出：“在语文课堂中，文化应该包括一次次文学审美过程的积累，语文课堂应该是诗意的课堂，文学的浪漫和文学审美带来的愉悦应该充盈着整个教室。”儿童的文学阅读审美方式很多，有形象层审美、形式层审美、情感层审美、价值层审美。儿童在阅读中，首先注意文学的表层形象，把“文学形象”变得具体可感、鲜明生动。儿童的文学阅读更高层级便是引领他们和作品展开对话，通过教学中有意义的对话，关注自身的精神生命，获得价值的引领、信念的认同、终极关怀和智慧追求。 然而，面对数量众多的散文，我们很多老师却没有敏感地意识到要抓住文体特点展开教学，给儿童文学的审美享受。字词句章，语修逻文，归纳批注，朗读想象，这样按部就班、亦步亦趋的阅读教学，只是满足于对语文知识的挖掘，对人文精神的理解。放之四海而皆准的教学策略必然会导致阅读教学的程式化、机械化，缺失了文学阅读鲜活灵动的个性，缩小了学生自主学习的空间，忽略了阅读方法的感悟习得，也弱化了文学审美的文化意味。 众所周知，教材无非就是个例子，得法于课内，运用于课外。阅读教学如果能够从掌握知识、技能的巢窠走向策略建构、文化审美的境界，那么我们的阅读教学效率将大幅度提高，学生的语文素养也会有可喜的提升。虽说教无定法，但在一类文本的阅读教学中应该是有规律可循的。我们的老师在阅读教学中要充分关注文体特点，选择有效的策略展开教学，让学生在研究文本、发展思维的同时习得阅读类文本的策略，掌握表达形式，感悟到文本之中鲜活的形象，并逐步受到感染。 那么，究竟该如何利用好这些文本资源，采用哪些行之有效的阅读教学策略，才能实现我们的教学目标呢？笔者想结合自己的教学实践来谈一些粗浅的体会。 一、写景类的美文教学 在苏教版教材中，写景类美文占了相当的比重，文章语言优美、结构精巧，为学生提供了进行语言信息处理的范型、空间、机会和过程，体现了教材核心的教学价值。此类课文应该怎样来教？哪些有效的教学策略可以帮助学生获得良好的学习效果呢？笔者试就一次研备《泉城》的过程来谈谈写景类美文教学策略的选择和运用。 （一）美读语言，移情造境，以优美的画面来润泽童心 叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。”“美读得其法，不但要了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”在教学中，教师要将课文内容的教学与情感体验有机结合起来，让学生通过声情并茂的“美读”，去感受文本，体验情境，实现与文本情感的对接，心灵的“感通”。在教学实践中，我们发现，儿童在阅读文学作品的时候，往往只关注最表层的语言符号，没有更深层次的语言、情感审美活动，无法体验文本情境、文字阅读的快乐。这需要教师在关键处引领学生细细赏读语言的神奇，带学生进入美的世界里。 （二）创设机会，实践内化，以丰富的活动来活跃课堂 《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学写景类美文时，教师同样可以借助语文实践性很强的特点，把“导游解说”的策略移植到课堂教学中，使优美的语言、生动的表象在学生不断地实践中得以运用和显现，达到牢固掌握语言范式，全面提升语文素养的目标。语文实践中，读和说紧密相连、不断转化，呈螺旋上升的态势。读是信息的吸收积累，是说的基础；说是信息的加工处理，是读的提升。 （三）以词传情，揣摩辨析，以精确的语言来规范表达 叶圣陶先生曾经说过：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。”由此看来，品味语言也是写景类美文教学的根本任务。美的语言是“炼”出来的，写景类美文遣词造句非常讲究，语言表现力很强，教师要善于研读文本，