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多层线性模型在大学英语学习影响因素分析中的初步应用研究 单词，就一蹴而就的会阅读、使用和理解这种语言。但现实中教师对教学内容的偏好调 查表明，偏好传授知识的占53％，而偏好语言运用的仅占15％。可见转变教学的指导 思想，端正教学的目的，是提高英语学习效果先决条件。 由于学生的基础，环境以及家庭背景的不同，学生在学习能力、认知风格与学习策 略上存在着差别，这就要求英语教师在教学中要因材施教，力争作到既要促优又要扶弱， 使学习者都向自己的最近发展区逼近。Mcdough认为．有能力的权威的教育工作者能 利用调查学生差异所得的结论来设计与学生的特点相适应的教学方法。如根据学生的自 然倾向、个人爱好、动机能力等测试中所得到的反馈信息，推算出哪些学生更适合于哪 些学习方法。这都需要老师严肃认真的教学态度。 语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论，激发自然的语言活动， 促进语言运用能力的培养，多开展小组活动能够帮助学生消除紧张感，拘谨感和焦虑感， 而这些状态都不利于英语学习”5，虽然有研究表明一定程度的焦虑有利于学习质量的 提高，但大多数的研究发现，焦虑的影响是负面的，它可能是英语学习中最大的障碍。 但在小组讨论时，一般不会产生焦虑感，而且由于同学之间的水平接近，有利于增强学 生的自信心，能够提供足够的用目标语进行交流的机会，同学之间的话语是可以理解的， 学习者获得的语言输入适合自己的发展的并向属于自己的发展区迈近；合作学习模式， 是高度结构化的小组活动，但是否能推动教学质量的大幅度的提高，有待分析。 心理学的研究表明，从个体而言，女生有较强的语言能力，从群体而言，女生比例 大小是否对学习者的英语学习效果有显著的影响，这方面的研究还未有看到。 英语教学界和教育界的专家、学者从各个方面详尽的阐述了影响英语学习的不同类 型，不同层次的因素并做了大量的定性研究，问卷调查和简单的统计分析。但关于各种 因素究竟在多大程度上影响了英语的学习效果，这方面的量化研究不多， 而且即便有 也多是孤立的从学生的层次或从班级的层次去探讨影响英语学习的因素，而不是系统的 从两个或两个阱上的层次去探讨英语成绩的影响因素。当然更谈不上对学业成绩影响因 素的定量分析，控制与预测。为了对这些来自不同方面，不同层次的因素进行系统的分 析研究、给出定量的表述结果，以便于对这些因素进行操纵与控制，达到提高教学质量 的目的，特作此尝试。 5郭书彩：《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》．《国外外语教学》，2002年第2期 6 多层线性模型在大学英语学习影响因素分析中的初步应用研究 二、多层次分析方法的研究概况 1． 对传统分析方法的局限性的研究 在教育研究中收集的数据存在着层次结构，首先是有关学生本人的变量，例如性别、 年龄；其次是一组学生的变量，例如所在班级的大小、男女生比例等。班级又组合成学 校， 学校又组合成学区，如此组合就形成一个不断上升的层次结构。所谓的层次，就 是一个系统中各个单位之间的层次或网状的结构关系。各组数据一般具有四种结构6。 第一种结构，各组学生的平均水平与好中差学生的比例没有明显的差异。第二种结构， 各组学生的组内水平结构相似(如果把各组学生按好、中、差分类，分别作组与组之间 的对比，那么三类学生水平差距的程度相似)，但组问平均水平差异较大。第三种结构， 各组学生的平均水平相似，但各组内学生的水平结构差别很大。第四种结构，各组学生 的平均水平和各组学生的水平结构差别都很大。 无论对于哪种结构的多层次数据，都希望能够做到将来自不同水平的因素引起的变 异分离出来，然后将它们重新纳入回归方程中进行分析，为了达到这个目的，传统的分 析方法常有以下三种做法： I．1基于学生水平的分析 要么不考虑高一级水平因素的影响，直接把来自不同组的数据进行合并，在学生水 平上进行回归分析，获得对学生水平整体状况的了解。要么直接把组水平的一个特征作 为学生水平的一个特征带到回归方程中来，该做法由于把同一组的数据纳入学生水平时 对该组的学生重复使用，则当组水平的数据差异极小或为零时，分析容易失败。而当组 水平的数据稍有一点差异时，分析结果容易出现严重的差异，甚至无法解释。 i．2基于组水平的分析(班级或学校) 把学生水平的数据以平均值的形式带