7第七章 大学生的知识、技能与学习.ppt

②学习的调控是详述在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括在学习前和学习中激活、维持注意和情绪状态；分析学习情境、提出与学习有关的问题和制定学习计划；监控学习过程；维持或修正学习行为；学习后评价学习效果，包括学习方法的效果。 学习的调控在认知策略结构中处于 中介地位，它不直接作用于教学信息，但 在元认知的作用下调控认知过程、认知方 法，以及伴随活动而产生的心理倾向等， 是学习知识和技能的间接手段。同时，它 又在某种程度上受到学习方法的影响和制 约，并反作用于元认知。 ③元认知指个体关于与自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，或者说是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验。 元认知是整个学习策略结构的核心也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动的首要条件，是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认知和体验。 学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。 （二）元认知策略 元认知是对认知的认知,具体的说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制. 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。 元认知控制是运动自我监视机制确保顺 利完成任务，知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主题在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。 * * 第七章 大学生的知识、技能与学习 策略的学习 内容 第一节 大学生知识学习与技能 学习概述 第二节 大学生知识学习与技能 学习的一般过程 第三节 大学生知识学习与技能 学习的指导 第四节 大学生学习策略及其训练 第一节 大学生知识学习与技能学习概述 一、知识的表征 二、技能的表征 1.现代认知心理学的知识观 现代认知心理学认为学习就是一个信 息加工过程他们从信息加工的角度将知识 看做是个个体与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。 2.认知心理学的知识分类观 根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。 美国心理学家梅耶提出，知识应包括三类，除陈述性知识、程序性知识外，还有一类策略性知识。 策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。 知识和技能有广义和狭义之分。广义知识指个体所获得的学习结果,包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种类型；狭义的知识即陈述性知识。也称为言语信息。 广义技能包括程序性知识和策略性知识，其心理机制是产生式或产生式系统的运用，包括认知技能与动作技能的综合；狭义技能就是程序性知识，其心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用。 一、知识的表征 知识即陈述性知识是指有关人所知道 的事物状况及事物之间关系的、能够被人 陈述和描述的知识，或者说是关于“是什 么”的知识，包括事实、概念、原则和理 论等。 表征是信息在人脑中呈现和储存的方 式。 陈述性知识是以表象、命题和命题网 络表征的，这些表征形式整合起来构成一 种综合的表征形式——图式。 （一）表象 表象也称意象或心象，是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。 1.表象的一般特征 （1）表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续且不断变化的信息。 （2）表象能够进行多种形式的心理运作。 （3）与实际知觉相比，表象所表征的信息具有一定的模糊性和概括性。 （4）对复杂的物象或图像所形成的视觉表象具有一定的层次，这种结构层次的存在往往会对人的心理表象造成一定程度上的歪曲。 2.工作记忆中的表象 3.长时记忆中的表象 （二）命题 1.命题的性质和功能 2.命题的特征和构成 （三）命题网络 （四）图式 1.图式有恒定部分和可变部分组成 2.图式具有层次性 3.图式包含着多种信息 4.图式不仅储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程 （一）