《人类的聚居地——聚落》教学设计——罗蕾.doc

《人类的聚居地——聚落》教学设计 作者：罗蕾 单位：新疆乌市12中 学科：地理 职位：中学地理教师 职称：中教二级 手机邮箱：1017655211@ 地址：新疆乌鲁木齐市沙依巴克区仓房沟中路97号乌市第12中学 人类的聚居地——聚落 一、教材分析 《人类的居住地──聚落》选自人教版的义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级上册第四章第三节。本节内容是全章的重点，是对前面所学知识的理解和应用。本节课由聚落与环境、聚落与世界文化遗产两部分内容组成。 聚落的形成与地理环境联系密切，它是人类居住活动所创造的最为典型的人文环境。本 节教材在叙述了“什么是聚落”，“乡村聚落和城市聚落差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成和发展的主要自然环境因素。通过图文的形式，叙述目前世界上聚落的分布大势，以及受自然环境、社会生活等影响而造成不同聚落的建筑物的差异等。最后，教材从人与环境和谐发展的角度，侧重于世界文化遗产的保护，树立人地协调发展的地理环境观。 二、学情分析 七年级学生正处于少年期，对自然环境的认识停留在感性层面上，分析问题的能力不够 完善。本节知识比较直观形象，与生活联系密切，教师可以适当加以引导让学生多分析，充分发表自己的见解，让学生从生活实例中感悟自己的认识。 三、三维教学目标 （一）知识与技能 了解聚落的含义，认识聚落的基本类型及其差异； 了解乡村与城市的具体类别及演变过程； 理解聚落的形成、发展与自然环境、人类活动的密切关系； 懂得保护世界文化遗产的意义。 （二）过程与方法 以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、类别、差异以及演变过程； 通过教师引导与小组合作探究相结合理解聚落的形成发展与自然环境、人类活动的密切联系； 欣赏世界文化遗产，感受世界的美，感悟传统聚落是最早先人类遗留给我们的重要宝贵文化遗产。 （三）情感态度与价值观 感受地理学科的审美情趣，激发孩子们的求知欲望和创新潜能； 进一步渗透可持续发展的观念。 四、教学重点与难点 教学重点：影响聚落形成与发展的主要因素。 教学难点：民居与自然环境的关系。 五、教学方法 采用观察分析法、讨论法、案例分析、列举法等多种教学方法，尽可能让学生充分发表自己的见解； 利用实例、图片、视频等丰富的学习资源 六、教学过程 教学环节一：导入设计 在优美的旋律中，欣赏一组图片（典型城市聚落与乡村聚落）。 师：这组图片之中，我们看到了城市中高楼林立，充满了现代化气息；也看到了乡村之中平房小屋，田园静谧，充满了自然之美。无论是城市还是乡村，都是人类居住的地方，我们将其称之为聚落。接下来，请同学们带着一份美丽的心情进入今天的课程学习。 理论依据：实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的来源和途径的心理实验。实验证实：人类获取信息83%来自视觉；实验还表明人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。 教学环节二：何为聚落 1、聚落的概念——初识聚落 师：究竟何为聚落呢？首先从字面上可以理解为，聚是聚集的意思，落是村落的意思。在象形文字之中更加生动直观的给予了解释，聚是人们集中在一起，在有树、有河流的地方安定下来，形成了人们最初的居住地。因而我们将人类各种各样居住地的总称叫聚落。 2、聚落的分类及其差异？ 学习过程：学生通过图片分类、观察、表格归纳等形式了解乡村与城市的差异。 设计意图：通过分类、观察、归纳等形式进一步说明聚落既是人们的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。人们从事的生产活动不同，因而聚落呈现的景观也有较大的差异。 承转：城市与乡村都是人类的居住地，都是人与自然和谐发展的见证，犹如地球表面绽放的文明之花，记录着千百年来人类智慧与自然环境相互选择、和谐共处的结晶。 教学环节三：落在何处 （一）影响聚落的主要因素 学习过程：通过教师引导分析，学生小组合作探究讨论，分析归纳总结聚落的形成与自然环境的关系。 历史追溯：穿越到几万年前，我们的祖先过着采集渔猎的生活，吃着野果，喝着山泉水，整日东奔西走，可是仍然食不果腹。这样日复一日、年复一年地过了许多年，慢慢他们发现了一些大自然的神秘规律——春华秋实。大自然教会他们在一个地方等待收获。慢慢地，他们开始定居下来，也就形成了最初的聚落。 究竟该定居在何处，通过活动“我的聚落我做主”来一起探究。 学生活动：“我的聚落我做主”。 假设你是一名原始部落的首领，你将带领族人定居下来，寻找定居地点时考虑的主要因素有哪些，并对其作出解释？ 设计意图：这是本节课的重点知识点。首先从历史的角度简要分析聚落为何会定居下来，引导学生从宏观的角度寻找影响聚落形成和发展的自然因素。 美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有