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话语研究及EFL外语教学改革
话语研究及EFL外语教学改革摘要:话语分析与现代语言教学在基本理念上有不少相同之处。EFL的教学必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。基于语篇的英语教学融合语音、词汇、语法、句法教学应该成为EFL教学改革的方向。以培养学生的语篇能力为目标,鼓励学生运用语篇策略,用话语分析的手段挖掘语言的文化内涵。
关键词:话语分析;语篇能力;EFL教学改革
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)11-0151-03
一、引言
话语是一种社会文化现象,是文化赖以存在的基础和表现形式。通过话语,交际参与者从事某种社会行为,参加社会交际。话语离不开语境,任何话语都必须放到一定的语境中才能有意义。话语分析作为一门新的交叉学科发端于20世纪70年代,它的出现是语言学上的一次革命。一般来说,话语分析是指对比句子更长、以交际为目的的包括口头话语和书面语的语言段落的语言及交际功能的分析,旨在找出带有相似语境的话语系列,并确定其分布规律。话语分析是现代语言学比较关注的领域,同时话语分析的研究成果也对语言教学产生着极大的推动作用。在现代语言教学中,教学大纲、教学内容、教学过程、教学效果等教学的各个环节都应考虑人们实际使用语言的情况。语言教学中的两个基本问题,即教什么和怎么教,都应当取决于语言的实际使用情况。话语分析的对象就是实际使用中的语言,而不是假想或人为杜撰的语言。话语分析研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。可以说,话语分析与现代语言教学在基本理念上有不少契合之处,可以为把英语作为外语(EFL)的教学的改革和提高提供有益的启示。
二、研究现状
1.EFL的教学目标
英语课程标准把语言看作是人们参与社会活动的工具和发展智能的手段,是工具性和人文性的统一;把语言学习看作是通过学习者的主动参与和体验来建构和发展语言能力,进而促进自身全面发展的过程;把语言教学过程理解为知识教学与技能训练结合,语言目标与非语言目标结合,过程与结果结合的综合过程。在方法上,它注重学习者为中心,突出学习的过程;在目标上,它侧重言语技能和对语言的综合运用。总之,EFL教学主要是要培养和发展学习者的语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。
传统EFL教学在结构主义的影响下把语言教学在结构上分成语音、词汇和语法结构几个部分,强调各部分知识的系统学习。然而,语言教学的实践表明:语言知识学习并不能确保学习者具有运用这些知识的能力。在大学里学了几年英语的学生掌握了语法知识和大纲要求的词汇,但可能写不出一封得体的书信,到了国外不适应与操母语者的日常交流。一篇文章没有太多的生词,读过以后却不能够很快理解文章的主旨而做出及时的反应。这种现象往往与语篇能力缺失有关,是教学中重词句教学而轻语篇教学的必然结果。语篇能力的缺乏会在整体上影响英语教学的效果。所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力,基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识,英语教师很难胜任英语教学的任务。结果使学习者的语言知识不系统、不完整,对所学语言只见树木不见森林。这不利于学生学习策略的培养,不利于使用语言获取信息,不利于语言知识向语言能力的转化,最终无法有效实现EFL教学的课程目标。因此,要实现EFL课程目标,就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。
语篇教学在国内的EFL教学中尚未得到足够的重视,由于传统惯性的影响,EFL教学中重知识轻技能、重结构轻功能、重形式轻意义的做法还相当普遍。
2.话语分析对EFL教学的应用意义
话语分析相对于句子教学而言,有别于以句子为基本单位进行的语言分析和教学,为教师选择教学重点和目标提供了客观依据。例如,在会话中,分析说话人先后次序的交替、话语的替换、插话方式等特点;在书面语中研究修辞结构、信息结构、寓意作用等。McCarthy和Carter在Language as Discourse:Perspectives for Language Teaching一书中系统提出了“基于语篇模式的EFL教学途径”,这是一种在话语分析基础上全新的语言教学思想或途径,是把语言当作语篇来教而不是仅仅是在传统模式基础上增加一个语篇层次。[1]依照这种模式,EFL语言教学的主要任务是帮助学生认识到语音、词汇、语法等语言要素如何相互联系,共同组织和建构语篇的。尽管McCarthy和Carter的某些主张稍显偏激,但它也引起了人们对于传统教学思想方式的反思,引起人们对语篇语言教学思想的关注。国内EFL教学对待语篇的态度上,程晓堂提出的”积极稳妥”的观点比较具有代表性,他主张抱着一个开放的心态和积极的态度来学习,在探索和检验中稳步实施。[2
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