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基于行动导向教学改革探索及探究摘要：当今社会对人才综合素质的要求越来越高，也给教育者提出了新的问题，如何改进课堂教学，更新观念，开拓新的教学方法，以实现新时期综合素质型人才培养的目标。行动导向教学作为教学改革有效模式之一，具有先进的教学理念和方法论，值得进行探讨与推广，文章就行动导向教学法的理论基础、行动导向教学改革的需求分析、行动导向教学法的实施理念、行动导向教学改革的实施要点等方面做了深入的探索和研究。 关键词：行动导向；教学模式；教学改革 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2012）10—150—03 教育部于2003年启动了《高等学校教学质量与教学改革工程》，于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其核心问题就是提高教学质量，加大课程建设与改革力度。在教育部、人力资源和社会保障部提倡的多种人才培养指导方案中，引入了按照实际工作任务开发“工作过程系统化”的“行动导向”的课程模式。该模式除了具有较强的科学性，其较强的工程性、实践性的学科在课程开发和教学改革中起到了先进的指导作用。因此，为在教学实践中更好地尝试这一教学策略并取得良好效果，对基于“行动导向”的这一教学模式进行深入探索与研究是非常必要的。 一、行动导向教学法的理论基础 德国职业教育界认为，行动导向教学法的理论基础是建构主义学习理论，是一种以行为或工作任务为主导方向的教学改革策略。建构主义是认知主义的进一步发展，主张世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。其主要观点认为知识不是传授而是由学习者意义建构的方式获得的。 建构主义学习理论主要包括学生观、教师观和学习观。建构主义学生观认为学生在日常生活和以往的学习经历中形成了大量的结构性知识和非结构性的经验背景，这就使得学生是信息的加工主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被强硬“填灌”的对象。建构主义教师观认为教师是学生建构知识的支持者、辅导者，是学生学习的伙伴和台作者。通过创设良好的学习环境（包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等四大学习环境要素），成为学生建构知识的引导者，激发学生的学习兴趣，帮助学生对知识的主动探索和主动构建。建构主义学习观强调“以学为中心”、“以学生为中心”，学习不是被动地接受信息，而是根据已有经验，对信息主动的选择、加工和处理，构建自己的理解。而这一过程，学生原有的知识经验因新知识经验的进入而发生调整和改变。 当前，行动导向课程改革的切入点正是基于这一理论指导下的课程设计，并在对建构主义学习理论的深入理解下推进课程的改革。行动导向教学法在课程的教学中以真实的工作过程作为引导和载体，以培养综合职业能力为目标，强调认知结构与个体活动间的关系，强调学习者是在主动、不断自我修正和反馈的过程中实现既定的学习目标。其特点是理论与实践统一，教学内容与工作过程紧密相关，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的指导者、咨询者和组织者，教与学的过程强调交流和合作。因此，行动导向教学法不仅仅是一种教育教学的方法论，更代表一种教育教学理念，涉及教学内容、教学目标、教学环境、教学实施等一系列教学过程的展开。 二、行动导向教学改革的需求分析 （一）基于社会和经济发展对人的素质要求 当今社会，随着科技的迅猛发展和知识经济的勃兴，经济社会发展对人的素质要求越来越高。知识自身变化以及由此带来的种种革新在无限加速，职场对人才的要求也发生了深刻的变化。人才规格的内涵日益丰富，提倡综合能力，重视职业道德、推崇职业价值观，并对人的交往能力、合作能力提出了更高的要求，这给从事生产、服务、管理等的人们造成了极大的生存压力。而行动导向教学法是旨在使学生“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”、“学会合作”的教学。“学会认知”强调的是在复杂的工作情境中进行分析、判断并采取行动的能力，摆脱了原有认知方式的束缚，由被动认知转为主动认知，达到对知识的活学活用。“学会做事”着手于围绕具体工作任务组织、展开教学，这些工作任务或与工作岗位所需的知识和技能相对应，或直接来源于工作中的真实项目。“学会生存”在于提高学生对未来工作的适应性，以及工作中的应变和创新能力，使得教育从传统的工具性谋生型教育向发展型适应性教育转变。“学会合作”通过教学组织方式的转变来提高学生的交往能力和合作能力，学生以团队形式进行合作学习和探究问题，并在团队中充分发挥主体作用。 （二）基于教育自身理论完善的要求 “教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西”，学生一般对教师教授的东西感兴趣，自然就有了学习的积极性和主动性，往往可以取得良好的学习效果。而以往的教学大纲都是按照知识的层次递进方式组织教学，在教学目标制定时强调的是知识点，这种知