2010高考语文轮复习专题十二学案文言文阅读（史传体）.docVIP

2010高考语文二轮复习专题十二学案文言文阅读（史传体） 2010高考语二轮复习专题十二学案言阅读（史传体） 一 翻译方法 “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变 “删”，就是删除。删掉无须译出的言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译 “补”，就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号 “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。 “变”，就是变通。在忠实于原的基础上，活译有关字。如“波澜不惊”，可活译成“（湖面）风平浪静” 古翻译口诀 古翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意； 先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词， 全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细， 照顾前，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气， 力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。 若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。 人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例， “吾”“余”为我，”尔”“汝”为你。省略倒装，都有规律 实词虚词，随释义，敏化语感，因句而异。 译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气， 句子流畅，再行搁笔 二 归纳要点 概括中心 1、整体阅读，总体把握，依据体特点抓重点。 “归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问题思考：（1）写了一些什么人的一些什么事；（2）事情的发生、发展和结局如何；（3）说了一些什么道理；（4）是以什么作为说理依据的。具体说，对记叙性字，要理清时间、地点、人物、事的前因后果；一般的传记，要弄清作者记了哪几事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性字要理清论点、论据及论证方法等。说明性字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事。 2、抓中心句、找关键句，理清的层次读一篇时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握意。 中心句、关键句的位置，常在（或段落）的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在的开头；《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在末。再则，的层次结构，是的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的而定。 3、在把握要点和中心的基础上，分析判断细节围绕意，仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。 要注意细节中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事的前后倒置、事杂糅、层次混乱、强加因果、内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等常见错误。 4、充分利用各种信息，加深对内容及主旨的理解。 归纳、概括时，要注意充分利用的题目、中或后的注释、出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解的内容。 、回查对，将选项中现代叙述字与言原对应字比照判断。 要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从原词句中查出核对；努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原中找出对应内容的能力。分析、评价选项叙述与中用词造句的细微差别，正是把握全的关键所在。翻译 1（09高考全国I卷，语，11）把第I卷言阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分） （1）与郡丞元宝藏深相交结，前后令长，未有不受其指麾者。 译： （2）馆陶众庶，合境悲泣，因从而居住者数百家。 译： 【答案】（赵君实）与群丞元宝藏互相往，结交密切，先后到馆陶做令长的人，没有不受他们指挥差遣的。馆陶境内的老百姓，全都悲伤乃至下泪，于是跟随他到贵乡居住的有几百家。 【考点】考查考生理解并翻译中的句子，能力层级为B级。 【解析】本题涉及理解言句式和词类活用，翻译时注意联系前后，力求做到“信、达、雅”。第（1）句注意“交结”为古今异义和“令长”、“ 指麾”等词的落实；第（2）句注意“合境”和“从而”“ 居住” 为古今异义。 考生要树立采分点的意识。中“相”译为“相互”，“交结”译为“结交”，“未有”译为“没有不”。（相、交结、未有各1分，大意1分