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2016春六年级语文下册第一单元教案 2016春六年级语下册第一单元教案 六下 标签： 教学 分类： 语教案 1《鲧禹治水》教学设计 【教学目标】 1通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志； 2学习对比手法在人物形象塑造上的作用； 3掌握中的生字词； 【教学重点】　理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。体会这个神话故事揭示的意义。 【教学难点】理解内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志。 第一时 一预习提纲 1自学生字、词语 2自读，将读流利 3收集洪水泛滥的图片感受洪灾的可怕 4了解《海经》 二导入新 1、教师导入：这可怕的洪水灾害一直以都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。 2、板书题，认识人物。 通过对“鲧”“禹”“治水”的理解，理解题。 3、引导学生围绕题质疑，培养问题意识。 学生可能质疑：鲧和禹为什么治水？他们为什么治水？治水的结果怎样？ 三结合预习笔记，组内交流 1学生自读全： 要求：A：给全做批注： a:互相交流对生字词的语音语义的理解。 b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在的旁边。 :关键词的作用进行分析， d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑。 B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起，准备在全班交流是进行解决。 2学生默读全，用二十以内的字概括的主要内容； （大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。） 四．细读，交流自悟感受 1朗读全，分别体现出不同人物的性格和精神 A：学生自由读，老师单独指导、纠正； B：指名读，集体评论，指导； 2仔细读，看本可以分几个部分，每部分的大意是什么。（根据学生质疑的三个问题：“治水原因、鲧怎样治水、禹怎样治水” 将分为三部分，并概括每段段意。 1、第一部分（1）鲧禹治水的原因。 第二部分（2-4）鲧治理洪水的经过。 第三部分（-10）禹继承父志治理洪水的经过。） A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段） B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（-------10自然段） 还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可） 3学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题； 4学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导； 五．练习巩固，反馈提高 1听写本学习的生字。 2形近字组词 禹（ ） 旺（ ） 壤（ ） 寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ） 3同桌互相检查朗读。 第二时 一、 自学提纲 鲧禹父子为什么要治理洪水？父子俩治理洪水的办法有什么不同？他们的共同精神是什么？ 二、回顾全的主要内容，指名复述； 三结合预习，初步交流感受。 赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情 鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身 大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分 亲自、率领--------------身先士卒 汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私 四结合重点语句，感悟鲧禹的精神品质 （治理洪水谈何容易，请同学们认真默读的第二、三部分，画出最令自己感动地语句，在一旁写上自己的理解和感受。然后汇报交流。） 1鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。 这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。 （2、大禹走遍了南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用导引洪水流入大海的方法消除水灾。 从“走遍”“南海北”，体会大禹为了摸清地形和水的走向等情况，翻越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。通过“摸清”和“引洪水入大海” 等词语理解禹治水讲究方法，非常有头脑。） 3就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。 这一句通过方位词体现大禹带领人们治理水灾跨越的区域之广，时间词体现治理水灾经历时间之长，表现治理洪水的艰难，“（最）终于”一词可以看出疏通河道、治理洪水是多么不易，多么艰辛