手稿的家.docxVIP

语文版初中语文九年级下册《家》説课稿? 教材分析： ? 《家》这篇课文是语文版九年级下册第一单元第一课，这个单元所选的四篇课文，都具有绵厚的思想内涵与比较完善的表现形式。本文则是对于家的哲学思考，作为第一篇哲理想散文，其地位与意义很重大，对后面的课文有其指导意义，学好了这篇课文才能举一反三的学好下面几篇散文。 ? 学情分析： ? 初三阶段的学生的认知、理解、分析能力都已经有了一定水平，通过初一、初二学段的积累，已经可以对课文的内容与表达有自己独特的心得，能提出自己的看法与疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 ? 教法与学法分析： ? 通过朗读法、质疑讨论法、问题导读法，让同学们通过自由朗读走进文本，体会作者对家的感悟；让同学们在不断的设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点；老师适时地参与到学生的学习活动中，引导学生对文章的较难部分进行分析，师生共同解决本文难点，初步了解哲理散文的特点，并让学生谈对“家”的感悟。教学目标及重点难点分析： ? 新课标提出了三个“维度”的教育理念，“知识·能力”的培养应当在学生把握文本的 “过程”教给学生以“方法”，借以达到培养其“情感·态度·价值观”。 ? 由此，我从三个“维度”出发确立了教学目标： ? 知识与技能： ? 师生在交流的过程中，教师引导学生在阅读理解文本内容的基础上，锻炼学生的想象思维与表达能力。 ? 过程与方法： ? 师生通过问题导读的方式，讨论、分析并理解作者笔下“家” 的真正内涵，理解文章主旨，进而突破本文教学重点。? 情感、态度与价值观： ? 培养学生爱家、爱亲人的情感，珍惜亲情，珍惜家庭生活。 ? 教学重点： ? 理解三个比喻句的真正内涵及彼此间的内在联系。 ? 教学难点： ? 初步了解哲理散文的特点，并让学生谈对“家”的感悟。课时安排：第二课时教学准备：多媒体课件教学过程： (1 )课文导入：以《吉祥三宝》歌曲导入，在轻松欢快的歌曲声中，我们再次走入周国平的《家》，一起去感悟家的魅力。（设计意图：优美欢快的音乐，尤其是这快乐与谐的 “一家人” 演唱，可以创设一个良好的氛围，然后让学生在这种好的氛围下进入新课的学习。） (2)知识回顾上节课我们整体感知了课文，纵观全文作者是如何诠释家的？（设计意图：孔子说“温故而知新” ，让学生们在回顾上节课的内容的同时，又很自然的过渡到对这节课我们的教学重点上，分析着三个比喻句的内涵与联系。）（3）配乐朗读引言并思考。 1、文章的引子有什么特点？又有什么作用？（设计意图：纵观全篇，是由引子与三个小节组成，每小节的标题均以判断句表述，直接阐述了作者的认识与思考。三个小节从标题上看是三个层次。这三个层次的顺序是递进关系。这种关系的前提，则是建立在课文开篇“如果把人生比作一种漂流——它确实是的” ，这是作者有关家的思考的前提，也是话题提出的引子。只有把这个问题解决了才能更好的解决由它引出的那三个比喻句的问题。）（4）讨论分析文章第一部分1、文章第一部分作者是如何将家与船联系起来的？这个比喻的具体含义是什么？（设计意图：要学生直接回答比喻句的深刻内涵有些生硬也有一定难度，所以先让学生谈谈家与船之间的联系：由渔民们以船为家在水上漂泊想到在人生长河里，家是承载“我们”渡河的小船。然后师生共同归纳确实是这样，家是生活的船，有亲有爱有温暖。） 2、表达方式看，这部分有何特色呢？（学生朗读精彩语句）（设计意图：让学生自主选择自己喜欢或认为精彩的语句来朗读，重视他们自己的审美体验，在此基础上共同分析出在此节，作者关于“家是一只船”的结论绝非生硬的提出的，而是建立在自己的感受、感觉基础上的。作者是先叙后议再抒情，引领着我们一步步从感觉到思考的。这种表达方式值得我们学习。）教师问题导读分析课文第二部分（在家呆久了，我们会感到家的幸福会变得平淡乏味，会产生离开它的冲动，于是我们背起行囊，离家远航。到那时，离家在外漂泊的我们对家又会有怎样的感情？） 1、你有没有离家在外的经历，那时的你对家有怎样的感情？你是否能与作者产生共鸣？（设计意图：情感上的熏陶同样很重要，让学生畅所欲言的谈自己对家的感情，这个问题的设计面向全体同学，既可以调动起所有同学的积极性，又可以很自然地靠近文本，靠近作者，与他产生情感上的共鸣，让学生们体会到家的美好并热爱它。）2、那么我们再来看文章第二部分作者是如何将家与港湾联系起来的？这个比喻的具体含义是什么？（设计意图：同第一部分的第一题是一样的，此段说明家是我们休息、放松的乐园、充电加水的港湾。对于航行在人生的河道上的船而言，港湾是不可缺少的。家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。） 3、第二部分的表达方式与第一部分的表达方式又有怎样的不同？（老师范读课文中“如果没有一片港湾??人间乐曲。学生齐读“傍晚?..回家的人们。 ”