初中语文课堂教学培养学生创造性思维能力.doc

初中语文课堂教学培养学生创造性思维能力 案例研究 摘要 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民语）。 课堂教学是一门艺术，艺术的生命也在于创新，中学语文课堂教学中应培养学生的创新思维品质，发展创造性思维能力。首先要了解创造性思维能力的内涵是什么呢？创造性思维的结构及特征是什么呢？然后才能有针对性地培养创造性思维能力：一、同中存异，激活思维。学生是不同的个体，其体会与理解是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”应允许同中存异，激活学生的创造思维。二、思疑辨理，深化思维。遇到问题不应墨守陈规，而应深入地思疑辨理，标新立异。（一）、及时点拨、充分开拓、客观评价。（二）、巧设情景、合理想象、培养质疑。设计多维问题来培养学生的质疑能力与质疑深度。1.求异性问题2.想象性问题3.争辩性问题。三、自我发展、形象思维。设计自我发展的作业，以帮助发展形象思维。1.绘画形式。2.表演形式。3.改写形式。四、转向推导，逆反思维。遇变即变，调转方向，多方探寻，多径解决。五、相关刺激，变通思维。通过刺激相关的现象，学生的思维活动面会由书本到生活，由个别现象到一般哲理，从而训练变异性地、由此及彼地认识事物的思维方法。六、留出空白，广阔思维。为确保思疑辩理的建设性、独特性、深广度等，补白扩充，以广阔思维。语文课堂教学应是遵循“人本主义”思想的教学，致力于思维品质培养的教学，多方位、多渠道、多层次地激活学生的多维思维。语文教学一定达到“千树万树梨花开”的境界。 一、创造性思维的内涵 何谓创造性思维？ 目前，学术界对创造性思维的界定尚未一致， 但有关创造性思维的论述很多，大概有如下一些表述： “组织和改造先前已获得的知识,使之适合当前的问题,进而解决问题的思维活动。” “创造性思维是人类思维的高级过程。它不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系,而且在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果,给人们带来首创的,具有社会价值的产物。” “所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程,它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性为特点的心智活动。” “创造性思维是指人们把信息、知识加工处理变成思想、行动，实现创造性成果的意识活动。” 此外, 美籍华人藏英华先生的解释是：“‘创’就是从无到有，‘造’就是花样创新。”国内有人据此引申出：“创造性思维就是别人想不到的，你想到了；别人作不出来的，你作出来了；并且具有新颖性、独创性和突破性的一种思维。” 美国有的心理学家认为：所谓创造性思维，是“在别人视为平常中发现问题。” 前苏联学者鲁克更指出独创性是创造性思维的主要特征。 人们还从不同的角度分析得出不同的含义。有人从创造性思维的特点来概括创造性思维,认为创造或创造性活动是提供新的、第一次的、新颖而具有社会意义的产物的活动。在创造或创造性活动中进行的思维就是创造性思维。因此,凡是与创造性活动有关的思维,无论是什么类型或形式,不论是高级的、中级的抑或是低级的,都是创造性思维。有人从思维的心理状态来定义,认为创造性思维是指人们在最佳的心理构成和心理合力作用下的种种思维状态，如直觉灵感及创造想象、幻想等。 上述这些研究成果从不同的侧面与角度揭示出创造性思维的本质涵义与特质。综合这些成果，我们认为，创造性思维是一种特殊的思维形式，亦称为创造性的问题解决，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果。在社会生活中，创造性思维常与发明、发现、革新、设计、写作、绘画、雕塑、谱曲等实践活动密切联系在一起。创造性思维是一个复杂而又有机联系的高级思维过程。科勒斯涅克把创造性思维活动分为4 个阶段：(1) 准备阶段。创造者搜集资料、整理资料、储存经验,以便以后把这些东西“铸造”成新形态。(2) 潜伏阶段。本质上是一个“消化”时期。创造者表面上没有看得见的直接活动，似乎毫无进展。其观念仿佛是在“冬眠”，等待着复苏。(3) 顿悟阶段。处于“恍然大悟”时期，一种新的关系突然被觉察出来。事实上，这只不过是前两个阶段的有意识思维活动的结果。(4) 验证阶段。或称表现阶段。把头脑里的创造观念加以外化（写出、画出或做成模型），成为实际创作的产品，并对这些产品进行修饰、润色，直到自己满意为止。奥斯本把创造性思维的活动过程分为7 个阶段:决定方向、搜集材料、分析材料、产生构思、酝酿、综合(把零碎的东西汇总,形成新的想法) 、证明。美国心理学家华莱士在其《思维的艺术》一书中，也提出了著名的创造性思维的4 个阶段理论：准备、酝酿、启发和检验。美国心理学家克雷奇、克拉奇菲尔德和利维森等人认为,创造性思维一般分为4 个阶段：准备、孕育、明朗、验证。我国有的研究者则从心理学角度分析创造性思维的全过