2010高考语文轮复习专题十二教案 文言文阅读（史传体）.docVIP

2010高考语文二轮复习专题十二教案 文言文阅读（史传体） 2010高考语二轮复习专题十二教案 言阅读（史传体） 史传体的古，一直是高考考查的重点，在近些年考查热度降温的情况下，仍占有较高的比例。09年高考18套卷子中，10套卷子均考察了史传体的古。因此高三学生在备考时，要做好史传体古的备考准备。 2009年《高考考纲》对此考点的要求是： 2理解 B （1）理解常见言实词在中的含义； （2）理解常见言虚词在中的意义和用法。 常见言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 （3）理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和此类活用。 （4）理解并翻译中的句子。 3分析综合 （1）筛选中的信息； （2）归纳内容要点，概括中心意思； （3）分析概括作者在中的观点态度。 言阅读这七条具体要求在高考命题中，侧重考查学生对言知识的理解以及运用这些知识筛选提取信息、归纳概括内容、分析概括作者的观点态度。前者是阅读浅易言的前提，后者则是阅读中的重点和难点，这些具体要求应该说都是阅读浅易言最基本的条。 一、如何翻译 言翻译的基本方法有直译和意译两种。 所谓直译，是指用现代汉语的词对原进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能意相对。直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句意难懂，语言也不够通顺。 所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原意思，语句尽可能照顾原词义。意译有一定的灵活性，字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是意连贯，译符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原不能字字落实。 这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅 《考试大纲》中“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布，阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。因此，对言与现代汉语中不同的句式的理解，应该有足够的认识，这是语复习，特别是复习言句子的翻译时不可忽视的一个考点 二、归纳内容要点 概括中心意思 “归纳内容要点，概括中心意思”，是言阅读的重点，同时也是难点。它要求学生全面准确地把握的内容，并对中所述的事或所论述道理进行综合性分析、判断，进而推理概括。这种考查应用性、综合性强 考查时，一般涉及以下几点：（1）某个论点的依据；（2）某种现象的内在本质；（3）某事发生的原因，发展所导致的结果；（4）某个人物的思想性格等等。 “归纳内容要点，概括中心意思”，是言阅读的重点，同时也是难点。它要求学生全面准确地把握的内容，并对中所述的事或所论述道理进行综合性分析、判断，进而推理概括。这种考查应用性、综合性强 考查时，一般涉及以下几点：（1）某个论点的依据；（2）某种现象的内在本质；（3）某事发生的原因，发展所导致的结果；（4）某个人物的思想性格等等 言句式及其用法 一 判断句 判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。言中常用以下几种形式表示判断 1．用“者”或“也”表判断。这是典型的言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。 例如： 陈胜者，阳城人也。(司马迁《陈涉世家》) 师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》) 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅记》) 项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》) 夫战，勇气也。(《左传?曹判论战》) ，花之君子者也。(周敦颐《爱说》) 2．用副词“乃”“则”“即”“皆”等表判断。这种形式也较为多见。例如： 当立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》) 此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》) 即今之全然在墓者也。(张溥《五人墓碑记》) 夫六国与秦皆诸侯 (苏洵《六国论》) 3．用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如： 故今之墓中全乎为五人也。(张溥《五人墓碑记》) 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(司马迁《鸿门宴》) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花记》) 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并 (司马光《赤壁之战》) 石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样)(苏轼《石钟记》) 同行十二年，不知木兰是女郎 （《木兰诗》） 4．用否定副词“非”等表示否定的判断。例如： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵《六国论》) 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《孟子?得道多助，失道寡助》 ．直接