【2017年整理】教学模式框架及操作体系.docVIP

“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成” 教学模式的理论框架及操作体系 现代学校教育的基本目标是：引导学生学会做人，指导学生学会知识技能，帮助学生自主学习，促进学生自主发展。 而当今农村小学英语教学的现状与时代发展的要求存在很大的差距，只有突破以“教材为中心，教师为中心，课堂为中心”的旧教学模式，关注全体学生，拓展学习英语和运用英语的渠道，鼓励和支持学生主动参与到课程资源的开发中来，才能培养新时代的英语人才，因此依托市级实验课题《以“班班通”信息技术促进小学高质课堂建设的实践研究》,我县小学英语课题组尝试《“班班通”信息技术环境下小学英语高质课堂教学模式实践研究》。旨在通过实验研究探索“班班通”信息技术环境下小学英语高质课堂教学模式。即：“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”高质课堂教学模式并形成此模式下的不同课型的教学流程。使之符合当代英语课程改革的先进的教育教学理念，符合英语《新课程标准》课堂改革要求，突出体现语言教学的工具性和人文性等特点。 一、“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式的内涵 这一模式中的“资源整合” 是指通过对教学内容、教学活动、训练形式、教学媒体等方面的整合。“诱思探究”是指通过教师的循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者。“多维互动”是指在英语课堂上，师生互动、生生互动、人机互动等多维度互动教学模式。“目标达成”是指在课堂教学过程中完成三维教学目标。 二、“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式的理论依据 “资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式的理论依据是《基础教育课程改革纲要》及建构主义学习理论。《基础教育课程改革纲要》指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，进一步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这实际上吸收了建构主义教学理论的核心思想，建构主义教学理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是教学活动的组织要以学生为中心，而教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式就是要在这些理念的指导下，要求教师科学、灵活地运用最新信息技术手段，创建一个符合建构主义理论所要求的教学环境，使教学过程达到最优化，实现提高课堂教学质量的目的。 三、“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式的实施策略 高质课堂指的是一堂课使学生尽可能高地达到预期的三维目标。高质课堂是通过高效课堂来实现的，课堂教学要想有较高的质量必须首先做到教学的高效率。“资源整合 诱思探究 多维互动 目标达成”课堂教学模式要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。 吃透教材：教师首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及他们是如何按照循序渐进的原则逐步展开的，明确每个知识点的基本价值。其次，对教材的分析要注重分析知识的理论、应用、能力和教育价值，以便充分发挥知识价值的功能，寓能力发展于知识教学之中，寓品德教育于知识教学之中。 吃透学生：学生的认知并不是一张白纸，他们总是用自己已有的想法、认识结构和思维方式去接受教学中的新知识，理解教师的诱导。因此，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。 设计最优化的教学过程：教师要尊重学生，尊重认知规律；协助学生确认实现目标的最佳途径，及时引导学生对学习过程和结果进行反馈评价，保证素质教育的逐步实现；善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；创造性地开发、利用一切课程资源，选择生动形象的、富有个性的体验形式，引导学生设计好整个学习活动，让学生充分“动”起来，并准确地诱导学生不断提出问题、解决问题，保证认知活动健康发展。 具体操作： 1. 创设情境 明确目标 教师通过使用“班班通”信息技术资源，创设问题情境。其目的是让学生进入学习状态，同时使学生了解学习目标，增强学习活动的针对性和有效性。 2. 呈现问题、启发诱导 教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让学生自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养学生发现问题的能力。 3. 自主探究、设疑质疑 教师要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探