如何提高聋生语言表达能力.docVIP

如何提高聋生语言表达能力??? 聋人在与外界交流中占主体地位的仍然是书面语言。书面语言既然是聋生进入社会后的主要交流手段，那么在教学中应如何强化聋生的书面语言，提高他们的书面语表达能力呢???? 一、广泛阅读，积累丰富的词汇??? 聋生的阅读能力很差，原因是失去了语基础。聋生学习汉语的过程犹如我们健全人学习外语一样。不同的是健全人还有一门汉语作基础，而聋人的基础语言——手语的词汇量贫乏，聋人学习汉语比健全人学习外语更为艰难。因此，广泛阅读，积累丰富的词汇量是聋生提高书面语能力的基础。??? 1．挑选、指定读书书目。根据各个学生的阅读能力及兴趣爱好，为每个学生制定读书计划。低年级的可以安排一些幼儿动画刊物，中高年级的可以读一些有趣的童话故事、小学生作文报等等。??? 2．教师参与、指导，形成浓厚的读书氛围。刚开始学生对阅读很有兴趣，但由于理解能力差，读侯毅强书过程遇到的障碍很多，生字词、新句式、历史人物等等，很快便没了耐性。拿到书只是烦躁、盲目地乱翻，只看一些书中的彩页、插图。这时，教师应当引导、帮助他们，积极地鼓励他们借助工具书独立阅读。??? 3．摘抄词汇、语句。在读书的过程中要求每个学生准备一个笔记本，把他们认为精彩或借助工具书仍不能理解的词汇、句子摘抄下来。??? 二、优化课堂教学，提高聋生语言表达能力。??? 根据班级聋生特点，选择合适的教学手段，把提高聋生的语言表达能力放在教学的首要位置。即低年级课堂教学中加大口语训练的力度，借助口语能力的提高，提高聋生的语言表达能力；高年级的课堂教学中加大使用书面语的频率，体现“说写并举”的教学原则，师生之间的交流不再是单纯手语提问，手语回答的模式，而是更多的关注聋生与教师之间的书面交流，使聋生的书面语表达能力得到提高，从而提高聋生的语言表达能力。??? 三、通过多种途径强化语训效果，提升聋生的口语水平。??? （1）实施“三为主”口语训练模式:??? ?①课堂教学以语言运用为主，解决学生“学以致用”的问题。??? 我们以教材文本为依托，启发诱导学生积极运用口语参与到师生双边活动中，达到学以致用的目的。具体做法是：一、运用多媒体课件创设情境，引导学生边看边说。二、以学生为主体，模拟动作情境，引导学生边做边说。三、创设语言环境，在师生随机对话中活学活用。??? ?②早读训练以“字词辨音为主”，解决学生“说得清楚”的问题。??? “字词辨音”实际上是对聋生实施言语矫治，是对聋生进行语言教育的基础和关键。具体做法是：一、找出聋生的发音缺陷，最大程度地进行矫正。二、反复辨音，由识音到记音。三、辨音以“个别矫正”为主。??? ?③课外拓展以“主题说写”为主，解决学生“说写统一”问题。|??? 具体做法是：一、确定主题；二、先说后写；三、改后再说；??? （2）引导学生在生活环境当中积极发展语言:??? ?聋生的生活空间相对狭小，因此语言锻炼的机会相对较少，我们课题组积极为学生创设语言发展的机会，搭建自我展示的平台。如：带领实验班的学生到普校幼儿园搞聋健结合活动，这种活动激发了聋生参与社会交往的兴趣。在春暖花开的春季和诗意盎然的秋季，组织实验班的学生到公园或者生态园游玩，激励学生在认识自然环境的同时，发展自己的语言。??? （3）坚持每天对聋生进行说写训练，提高聋生的书面语表达能力。??? ?教师每天对聋生进行有计划的说写训练，逐步提高聋生的语言表达能力。具体做法是：首先通过集体讨论，提出说写训练的要求。每天说、写的内容大多是学生当天发生的事（如：某班某同学今天做了一件好事，得到了教师的表扬。）教师就会抓住这个机会指导聋生说、写句子或片断，或是根据聋生的实际积极创设多种具有实用价值的社会生活场景，指导聋生说一说、写一写，（如：设计去商场买东西的场景，指导学生说写关于买东西的语句，让聋生在教育情境中、在实践活动中识记、理解、巩固语言材料，从而促使他们在语言学习中提高触类旁通、举一反三的能力。）低年级强调把词语读清楚后再把句子写通顺；中高年级教师重点指导聋生把句子写通顺，表达清楚。