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多媒体课件在化学课改教学中的作用 上海市第五十四中学 赵菱 王芳 鲍仁智 邮编 200030 内容摘要：随化学课改的深化，化学课改中化学教学已经离不开多媒体技术和课件。在当今教育背景下，多媒体课件在化学课改教学中如何发挥的作用，多媒体课件在化学课改教学中所起的作用，以及多媒体课件与传统媒体、传统教学方法的关系等问题。 关健词：多媒体 课件 化学课改 教学 作用 进入二十一世纪，信息技术快速发展，以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术正迅猛渗透到当今化学课改教学中教育教学的各个领域。多媒体技术的发展以及多媒体设备的普及，使多媒体课件在教学中得到了广泛的开发和利用，对教育观念，教学手段，教学方式产生重大的影响。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得好的效果。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，也应当融入现代教育技术，利用多媒体技术对化学课改进行优化，提高化学的教学课程的质量。 一、多媒体课件在化学课改教学中的作用 1. 创设情景，渲染气氛，引发学生学习的兴趣和思考，激发学生的学习兴趣 多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。 例如：在学习高二化学《乙醇》一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。 20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.Palmer）、红贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。例如在高一化学的《绪论》课的教学中，教师单纯采用口授的方法来讲述学习化学的重要性和意义，学生会感到枯燥，如果能用多媒体课件向学生介绍中外化学科学家发明创造对社会进步的影响，尤其是向学生介绍最新的科学发现及化学发展的前沿，如“纳米科技、材料化学”，就能引起他们的神秘感及好奇心，从而激起他们的学习欲望。也可以用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事，这样既能激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理的热情，也使整个课堂显得生动活泼。 又如在讲解“无机非金属材料”这一节时，我们可以通过多媒体课件播放有关水泥、玻璃、陶瓷等硅酸盐材料的生产流程，这样的教学方式拓宽了学生的视野，增加了学习的趣味性，也加深了对知识的理解。 2.加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点 学生的能力有差别，学习目标有高低（例如文理科之间），教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度的课件，利于不同层次的学生获取知识。这样既有利于优秀学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研知识的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力;也有利于基础差的部分学生，让他们按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化学习，以便养成良好的学习习惯，防止其产生厌学情绪，而失去学习化学的信心。真正做到因材施教，全面发展。 例如：在学习《蛋白质》一节时，对于氨基酸的性质，教材中没有过多介绍，教参中的要求也比较简单，但是该部分与生物学科联系紧密，在生活和考试中也是热点之一。因此，笔者制作课件时采取网页式分层次教学，让学生按自己的知识水平和能力自主选择、合作学习，学生学习主动性高涨，取得较好的教学效果。 人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。但化学学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理。如果我们能利用多媒体课件，采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。例如我们在讲述“化学键”时，对于离子键的形成往往很难用语言描述，即使用实物也看不