2009年湖北武汉教师招聘考试真题汇编试卷.docVIP

2009年湖北省武汉市教师招聘考试真题汇编试卷 一、判断题（本大题共10小题，每题2分，共20分）判断下列各题的正误，正确的填A，错误的填B。 1．“不愤不启，不悱不发”是孔子提出的教育思想。 （ ） 2．“因材施教”是根据学生身心发展的阶段性提出的。 （ ） 3．课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。所谓具有广泛迁移价值的材料是指（）新课程从哪三方面进行整合性教学，促进学生全面发展新课程 一、判断题 1．A【解析】“不愤不启，不悱不发”是孔子论述启发式教育思想的重要名言。 2．B【解析】因材施教是根据学生身心发展的差异性提出的。 3．A【解析】略。 4．A【解析】对认知的认知是元认知。 5．B【解析】教育教学工作的核心是学科教学和德育。 6．B【解析】苛勒的顿悟与桑代克的试误说是相互联系的。 7．A【解析】注意是一种心理状态，不能独立存在。 8．A【解析】略。 9．A【解析】略。 10．B【解析】新课程改革不仅要改变学生的学习方式，还包括教师的观念等。 二、单项选择题 1．B【解析】道德情感是品德心理结构中最具动力色彩的成分。 【命题立意】考察品德心理结构的知识掌握。★★ 【错因分析】理解不清或审题不明。 2．A【解析】教育的质的规定性主要体现在教育方针。 【命题立意】考察对教育方针的理解★★ 【错因分析】混淆教育方针与目的，不知道教育方针是教育目的的上位概念。 3．B【解析】因材施教原则是指进行德育教育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。即“一把钥匙开一把锁”。 4．C【解析】依照法律规定，必须保证实施的国民教育是义务教育。 【命题立意】考察对义务教育性质的认识。★★ 【错因分析】常识性错误。 5．A【解析】略。 【命题立意】考察对教师劳动的特点的知识掌握。★★★★ 【错因分析】对教师示范性的认识不够。 6．A【解析】政治课与其他学科教学是学校德育的基本途径。 【命题立意】考察对德育的途径的认知。★★★ 【错因分析】审题不清或记忆不准确。 7．B【解析】“好孩子”还处于道德发展的前习俗水平。 【命题立意】考察对柯尔伯格道德发展阶段理论的理解和掌握程度。★★★★ 【错因分析】将科尔伯格的道德发展理论与皮亚杰的认知发展理论混淆。 8．C【解析】负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 【命题立意】考察对强化的认识和对正强化、负强化的区别。★★ 【错因分析】易与正强化相混淆。 9．C【解析】学科的基本概念与原理具有广泛应用价值，因此更具有迁移价值。 【命题立意】考察对迁移的理解。★ 【错因分析】对“有广泛迁移价值”理解不清。 10．D【解析】发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。 【命题立意】考察对思维分类的认识。★★★ 【错因分析】对发散思维的定义理解不透彻。 11．D【解析】创造性与智力是相对独立的关系，在一定条件下又存在线性相关。 【命题立意】考察对创造性与智力关系的理解。★★ 【错因分析】逻辑思维不严密。 12．C【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服各种困难，以实现预定的道德目标的心理过程。 【命题立意】考察对道德意志的认知。★★ 【错因分析】对道德意志的控制作用理解不清。 13．A【解析】班级集体规范能有效抑制班级中的不良行为。 【命题立意】考察对班级管理的理解。★★ 【错因分析】与凝聚力混淆。 14．B【解析】略。 【命题立意】考察对儿童身心发展特点的理解。★★★ 【错因分析】混淆儿童身心发展的四个特点。 15．B【解析】埃里克森将0～17岁个体的心理发展分为5个阶段。 【命题立意】考察对埃里克森的洗礼发展阶段论的理解。★★ 【错因分析】审题不清，误选D。 16．A【解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。 【命题立意】考察对心境含义的理解。★★ 【错因分析】对心境的概念理解存在误差，易与心态混淆。 17．B【解析】略。 【命题立意】考察对情绪调节的认知。★★ 【错因分析】易与焦虑症混淆。 18．D【解析】5月19日至21日为全国哀悼日。 【命题立意】考察考生对时事政治的关注程度。★★★ 【错因分析】不关心时事政治或记忆不清。 19．A【解析】洛克在其著作《教育漫话》中提出了著名的“白板说”。 【命题立意】考察对具有代表性的教育家的代表著和主要观点的理解。★★★ 【错因分析】对《教育漫话》的作者记忆不清。 20．C【解析】《学记》是世界上第一部教育文献。 【命题立意】考察对教育史的知识掌握情况。★★★ 【错因分析】与教