学生先学小学课堂优效化教学策略研究(1).docVIP

“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”课题方案 苏州市吴中区木渎实验小学课题组一、1．知识经济时代迫切要求提升教学的效益21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态。人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济发展的平台是教育，物质丰富的基础是教育。因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技与经济之花的开落，其根基在于教育，教育竞争才是严格意义上的根本性竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们教育工作者的面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是低效、高效，还是优效?于是教育教学优效化的问题倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入优效化教学的理念、方式和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2．现行的课堂教学现状强烈地呼唤优效化教学。我们的课堂教学在经过多年来的教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，一些空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生获取知识的唯一渠道，它们好多已远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的教导下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往缺少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。不少教师对学生的指导还是空泛的、低质的、缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效和优效教学策略体系；用以指导学生进行优效学习，最终达到教学效益的最优化。 3．优效教学的研究已成为我校教学发展的重要依托。作为一所百年省我校在“八五”“十五”期间进行了“小学课堂教学低耗高效”教实验“十五”期间“小学课堂教学优效化的研究”以课堂教学研究为，紧扣课堂教学效问题进行了较深入的研究，取得了的成果结合学校实际确立了小学希望通过研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，提高课堂教学效在教师引领下，使课堂尽显师生的智慧努力构建小学小学。 解决现有发展区的问题，带着问走进课堂。先学先学常规性先学引导性先学拓展性先学先学预习20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。 3．认知结构理论。奥苏伯尔认为：所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。 4．教学过程最优化理论。巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。 （二）国内外相关研究现状 有效教学起源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着科学的发展，人们更多地转向认为教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。有效性教学是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《有效教学策略的建构》