“尊重与责任”为核心价值教育实践研究.docVIP

《社会转型时期的中小学价值教育》子课题研究方案 基于“尊重与责任”为核心的价值教育研究方案 天津开发区国际学校价值教育研究课题组 2010年3月 我校将以加入《中国价值教育联盟学校》的方式开展教育部长江学者、北京师范大学教授石中英博士主持的《社会转型时期的中小学价值教育》（教育部长江学者资助项目）的课题研究，并确立子课题《基于“尊重与责任”为核心的价值教育研究》。在总课题组的指导下，本课题将结合实际在学校领导、管理和教育、教学实践中开展基于“尊重与责任”为核心的价值教育理论研究和实践探索（Respect Responsibilitity: Value Education Reserch，简称RRVER)。 一、基本认识 价值教育——教育的灵魂 21世纪人类面临着“和平”与“发展”两大主题。围绕这两大主题，教育将责无旁贷地承担起神圣的使命。毋庸置疑，无论和平还是发展，其基础都是人类所共同拥有、共同恪守、共同追求的基本价值观。 哲学专家、教育部长袁贵仁认为，价值观是人的主心骨，价值观是组织的粘合剂，价值观是活动的指示器。 本课题的主持人、教育专家石中英教授对价值教育有如下的一些基本的观点： “人是价值的存在，而且必须作为价值的存在。价值是主体提出和满足需要的正当性原则，是个人良好品格和社会美好风俗的基础。没有这些正当性原则的引导，我们人类就会坠入到欲望之壑，沦为无耻之徒，丧失作为人的存在所应有的精神性、正当性和价值性。” “价值教育特指由学校这种专门的社会机构所负责实施的旨在引导、促进、反思和提升人们自身价值素质（价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力）的教育实践活动，其最终目的在于教导人们基于正确的价值原则为人处世。” “它与道德教育、价值观教育既有联系也有区别，我们可以简要地把价值教育看成是道德教育或价值观教育的丰富和拓展。马克思在论述人的全面发展时非常强调人的体力、智力与精神能力的发展，这里面的‘精神能力’从其内涵上说主要就是指人的价值观的形成和人的价值素养的提升。所以价值教育应该是全面发展教育的应有之义，也是社会主义教育的重要组成部分。” “价值教育在当前我国全面发展的教育体系中还没有受到应有的重视，在‘应试教育’的巨大压力下，价值教育若有若无、时有时无，缺乏系统的安排和深入的研究。与此相关，青少年学生的价值素养也存在一些值得高度关注的问题。” “今天我国的价值教育应该肩负如下的使命：传承人类的基本价值；弘扬社会的主流价值；整合优秀的传统价值；注重职业价值观的养成；提升人们的价值理性。” “在这个价值多元、价值失序甚至有点儿价值沦丧的时代”，学校必须澄清、选择被人类广泛认同和接受的基本价值品质，探索、实践有益于师生健康和谐发展的价值教育。 尊重与责任——两项重要的核心价值 在调查研究的基础上，我们确立了“尊重”“责任”“关爱”“理想”“诚信”“宽容”“勤俭”“感恩”“乐观”“和平”等10个基本价值品质（含道德品质、思想品质、心理品质），其中以“尊重”与“责任”为核心。 美国道德教育协会前主席托马斯?里克纳（Thomas Lickona）认为：“尊重与责任”这两项价值构成了普遍的公共道德的核心。他曾指出，尊重意味着认真对待某人或某事的价值。它有三种主要形式：尊重自己、尊重他人、尊重所有形式的生命以及滋养他们的环境。而责任则是尊重的延伸，它意味着面向他人，并对他人的要求做出积极地反应，它强调关爱他人的肯定性义务。当然除了尊重与责任之外，爱心、诚实、守信、公平、平等、宽容、乐于助人、同情、合作、勇气等许多价值都值得在价值教育中给与积极倡导，因为它们都是尊重或责任的表现形式或有助于实现尊重与责任。比如诚实与公平都体现出了尊重他人的基本方式，而宽容也同样表达了尊重，乐于助人、同情与合作则有助于实现责任的广泛的伦理价值。 （三）学校建设与发展的战略 在学校“第二次创业”中，学校将确立“价值引领，文化育人，特色发展，自主创新”的16字发展战略。所谓“价值引领”，就是要把握价值方向，确立学校的核心价值，宣传学校的价值理念，澄清学校价值的偏失，化解学校价值的冲突，凝聚师生员工的价值共识，培育师生的价值品质，进而增加学校内涵，提升办学层次，提高自主发展的意识和能力，促进学校特色的发展。 二、研究目标 （一）理论层面 1、价值教育与学校教育的关系研究。 2、价值教育与学校管理的关系研究。 3、基本价值品质研究。 （二）实践层面 1、学生发展目标：通过本课题的研究，使们在性的学习中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动，使格得到完善，思想得到净化，身心达到真善美和谐发展。 教师发展目标：通过本课题的研究，促使教师不断转变教育观念，，以先进的。 学校发展目标：将探讨上升到学校文化建设高度，用文化再造学校统整