浅谈语文教学中学生创新思维训练.docVIP

浅谈语文教学中对学生创新思维的训练 随着科学技术的迅速发展及人类文明活动的日益昌盛，创新学作为一门新兴的科学正在逐渐形成和发展，而且不断显示其强大的生命国力和广阔的前景。创造发明是人类认知自然改造的一种能力，也是人类文明活动中最高级最复杂的一种活动。因此实施创新教育将提供和指导人类在各个领域内有所发现，有所发明，有所创新，不断前进，它也将为进一步开发人类的创造力，促进生产力的发展，推动社会进步，发挥其积极的作用。 今天，创新学知识的充分运用，对每个实践领域都具有实际意义，因而对各行各业的人来说，都是不可缺少宝贵财富。近代教育家陶行知先生早已论述了新旧教育之差异何在：“故新教育之新，旧教育之所以旧，亦视其发明能力之如何耳。”我国教育界人士早在四五十年前就进行过“创新教育”的研究。所以，在教育活动中要“发古人所未发，明今人所未明”，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，以此来鼓励师生参与创新教育的活动。1983年，在教育专家张文郁、温元凯、许涪等同志的倡导下，成立了中国创造学研究会，专门从事创造教育的研究，今天的“创新教育”则是用创造学的科学原理，揭示创造的理论和方法，为开发人类创造力而实施的一种新教育，将有目的有计划地采用科学方法进行开发创造力的教育和解决问题的训练，使学生掌握创造性知识，培养创造心理，发展创造性思维，增长创造性才干，开发学生的创造力，使其成为创造型人才。 当今，积极开展“创新教育”致力于创造型人才的培养，是一项崭新而重要的课题。目前，世界各国都在进行着各方面的竞争，但追根到底是科技的竞争，实质上就是教育和人才的竞争，中小学是培养人才的基础阶段，担负着培养德、智、体、美、劳全面发展的创造型人才的重要使命。 创造教育是从传统教育发展中脱颖而出应运而生的，它与传统教育有着联系，同属教育范畴，均为教育现象和教育活动，都需在重视知识和技能的培养训练。创新教育今日作为一门独立的学科领域而诞生，故而在教学过程中同传统教育就有着一定的差异。那么，我们在语文课中如何实施创新教育呢？ 一 扩散问题 在语文教学中充分采用“扩散性问题”进行提问，我们将教师所提问题的形式、内容、要求和追求的目标大致分为四类： 1、判断性问题，其典型的问题是：“对不对？”、“是不是”，它所追求的目标是使学生对非作出判断，对思维活动要求较低。如：“故宫在北京是不是？” 2、叙述性问题，其典型的问题是：“是什么“，它所追求的目标是学生根据提问中出现的对象作出正确的完整叙述回答，这种回答基本是教学内容的再现，学生可以通过记忆、背诵而作出正确回答。如《静夜思》的作者是什么时代的人？ 3、述理性问题，其典型的问题是“为什么”，它所追求的目标是要学生讲清楚道理，要求他们不但知其然，还要知其所以然。如在教学《赵州桥》一课时，教师讲到赵州桥大桥洞顶上左右两边各有两个拱形小桥洞时，提问：“为什么要建两个小桥洞呢？”让学生扩散思维，明白在发大水时，小桥洞也可排水，桥体不易被大水冲垮，同时也节省材料。 4、扩散性思维，其典型问题是：“还有什么不同看法？”它所追求的目标不是唯一答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能独特的想法、解法、见解和可能性。如在教学《惊弓之鸟》一课时，教师提出“大王为什么不用箭将鸟射下来呢？”学生通常回答是：“这只鸟是受过惊吓的”。大家还有没有不同的看法？同学们的回答如果同参考答案不符或有很大的差异，老师不必去否定，而是全面的引导。 二、显示思维过程 创造性思维是产生新的思维成果的活动，它不能通过知识信息的记忆、显现来激发，而主要是要通过创造性思维过程的显示传递来激发的。 在语文课教学中，教师怎样显示思维的全过程呢？主要是通过教师的讲述来完成的。传统教学中，教师主要讲知识信息，讲做法等到。而创新教育教师讲的重要内容是怎么样想的，怎样思考，讲思维过程而不讲思维结果。学生的思维过程主要是老师的提问“人是怎么想的“回答来显示的。对学生的回答是正确的就追问”你是怎样想到的，学生如果回答错误，教师就抓住错误发生的地方追问当时怎样想的，将发生错误的思维过程显示出来，这种显示往往在不这生尚未意识到错误的状况下有较好的效果。然后再针对问题进行纠正和提高。老师可问：“你的思路卡在哪儿了？”让学生将思维的困难讲出来，这种思维困难带有普遍性。通过教师或其他同学来分析解决，教师可以在显示学生思维全过程的时候，把文章做足，从而对其他同学的创造性思维产生激发作用。 三、让学生自己讲自己的想法 在课堂教学中，教学活动对学生来讲主要有这样几种形式，即看、听、写、讲，根据心理学测试的结果表明，看和听的效果很低，写的思维较高，讲的思维效率最高。讲的时候，思维活动在高效率地进行，并对创造性思维发生激励，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，同时也