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例谈数学解题中学生逆向思维的培养 ? 甘肃省临洮中学 裴生军 思维是人的理性认识过程，根据思维过程的指向性，可将思维分为正向思维（常规思维）和逆向思维。逆向思维就是按研究问题的反方向思考的一种方式。在解题中从问题的正面思考陷入困境时，则从问题的反面思考往往会绝处逢生，使问题迎刃而解。逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和双向性，它是克服正向思维的心理定势，突破旧有思维框架，产生新思维，发现新知识、新解法的重要思维方式。因此，在教学中，特别在数学解题中，应该重视学生逆向思维能力的培养。根据本人的教学经验，本文就从以下几个方面说明学生逆向思维的培养。 1. 从数学定义、公式的可逆性进行逆向思维培养 因为数学定义本身是等价命题，而作为定义的命题其逆命题成立，则由它生成的公式法也具有可逆性。 例1.求和1×2×3×4+2×3×4×5+…+n(n+1)(n+2)(n+3). 分析：本题若从正面思考入手较难，但注意到公式:C4n+3= ，逆向思考有:n(n+1)(n+2)(n+3)=4!C4n+3，则有以下简捷解法。 解：原式= m(m+1)(m+2)(m+3) = 4！C4m+3 =4！（C44+C45+C46+…+C4n+3）=4！C5n+4= n(n+1)(n+2)(n+3)(n+4) ? ? 点评：本题解的关键在于逆向使用组合数公式。 例2.设f(x)=4х-22х+1，求f-1(0). 分析：常见的方法是：先求出反函数f-1(x)，然后再求f-1(0)的值。但只要我们逆用反函数的定义：令f(x)=0，解出的x值即为f-1(0)的值。即f-1(0)=1. 点评：本题解的关键是逆用反函数的定义，避免了求f-1(x)带来的不必要麻烦。 2．运用运算与变换的可逆性进行逆向思维培养 数学中的各种变换与运算是正、逆交替的，如映射与逆映射，函数与反函数，指数函数与对数函数等，它们可以相互转化。 例3.比较 lolo大小。 分析：本题若正面思维而用比较法较困难，但若以对数运算的变换及对数的逆运算思考，则易解决。 解：因为lo log2003 =1+ log2003 ， lo log2004 =1+ log2004 令 x =log2003 ,y =log2004 ，则 2003x= ， 2004y= ，又 , 所以 2003x2004y.（若x y,由指数函数图象知，2003x＜2004y，产生矛盾. )所以x y. 即 loo3. 从“相等”与“不等”的相互转化进行逆向思维培养 “相等”与“不等”在某种情况下，它们可以相互转化，这种转化能使许多难题得以化解。 ? 例4.设x1,x2,x3,x4,x5,为自然数，且x1x2x3x4x5，又x1+x2+x3+x4+x5=132. 求x1+x2+x3的最大值. 分析：显然用一个一个地凑是不现实的，若把132与5个变量联系起来，根据5个变量又有的大小关系，故可考虑把相等向不等转化。 解:x1+x2+x3+x4+x5≥x1+(x1+1)+(x1+2)+(x1+3)+(x1+4)=5x1+10,即132≥5x1+10.∴x1≤ ，∵x1是自然数，∴x1取最大值24；24+x2+(x2+1)+(x2+2)+(x2+3)=4x2+30,即132≥4x2+30,∴x2≤ ,∵x2是自然数,∴x2取最大值25;同理可求得x3的最大值为26,故x1+x2+x3的最大值为75. 4. 从“正面”与“反面”的相互转化进行逆向思维培养 对于一些从“正面进攻”很难凑效或运算较繁的问题可先功其反面，从而使正面问题得以解决，反过来也一样。 例5．方程ax2+2x+1=0至少有一个负的实根的充要条件是 分析：若分类讨论，需讨论：一负一正根及两负根情形，较繁；若考虑问题的反面，无负根即只有两正根情形。 Δ≥0 4-4a ≥0 a≤1 X1+ X2＞0 = - ＞0 = a＜0 = a∈φ X1X2＞0 ＞0 a＞0 在有实根的大前提下，至少有一负根是只有正根（即无负根）的反面；故至少有一负根的充要条件是:在△≥0中，排除只有正根的情况，即a≤1. 例6．求证方程x2-2003x+2005=0无整数根。 分析：若用求根公式讨论，运算量大，不易证明，而从结论的反面思考，逆向思维，结果不难得证。 ? 证明：设方程