幼儿园教学本质其实践意义教育导刊.docVIP

幼儿园教学本质及其实践意义 但菲( 索长清 （沈阳师范大学教师专业发展学院，沈阳，110034） [摘 要]“教学的本质是什么？”是教学论的核心问题，也是历来备受关注和争议的问题。本文认为，在人的社会本质和存在形式上，交往既是由个体所组成的社会的存在形式，也是个体存在本质形成的起点；教学在本质上也是社会交往活动的一种特殊形式，幼儿园教学即是一种特殊的交往活动；同时，幼儿园教学的交往本质具有重要的实践意义。 [关键词] 幼儿园教学本质；特殊交往;实践意义 一、交往是人的根本存在方式 人类本身是自己生存与发展的根据。虽然马克思和恩格斯指出，确定人类生存的第一个前提就是生产实践。然而，现实的人并“不是处于某种幻想的与世隔绝、离群索居状态的人，而是处于一定条件下进行的现实的、可以通过经验观察到的发展过程中的人。”[1]“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[2] 个体只有在所处的各种社会关系及交往中，才能使自己纳入社会关系之中，并形成自己的个体本质。通过社会交往，人类活动构成了社会关系的基础。社会交往是人类存在和活动的前提，离开社会交往的媒介，特定的个体就无法具有人的属性。因此，社会交往是人的本质、功能在对象性活动中表现和实现的平台，是人类的根本存在方式。 二、教学是一种交往活动 教学是交往，但并非所有的交往都是教学。从教学的形态起源来看，叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。”[3]因为即使是原始社会中人与人的交往也包含了交往所必须的基本要素：交往双方、交往媒介、交往内容、交往情境等。教学通过交往并在交往中萌生、演变和发展，交往是教学的形态起源。具体而言，无论是在结构上还是在功能上，社会交往中都潜在着教学的可能性，但只有当交往的双方相对特殊化，并在一定的情境之中形成一种以共同的活动目的为教育取向，并且交往的内容和形式更为系统化和结构化时，社会交往中潜在的教学可能性才能进一步演化为现实状态的教学。 从教学的存在形态上讲，所有的教学都是以交往的形态存在。不呈现交往形态，或不发生真正的交往，就不会有教学活动的产生和存在。前苏联学者斯卡特金曾明确指出：“教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生相互作用的过程。没有这种相互作用就没有教学。”[4]教学是人类交往活动在学校这一特殊社会情境下，发生在教师和学生之间的一种特殊形态。教学交往所包含的教师与学生、教与学两组关系是紧密联系、不可分割的，任何一方的缺失都不能称之为“教学”。教学在教师与学生的交往中发生和存在，交往就是教学的一般存在形态。 三、幼儿园教学是一种特殊的交往活动 幼儿园教学作为教学的一种形式，与其它教学同样具有固有属性、特有属性和偶有属性的同时，更突显其特殊属性和偶有属性，即幼儿园教学本质之于教学本质的特殊规定性。 （一）幼儿园教学以“人之初”的幼儿为交往的特殊一方 幼儿是人，但他首先是一个出生在人类社会中的自然存在物。身心尚未成熟的幼儿正处于一个动物性逐渐淡化、社会性日渐突出的特殊阶段。他们躯体弱小，心智未全，但这并不意味着他们身心匮乏或是一无所有。他们生命独立，有自己的权利和尊严，有内在的生命力和“吸收性的心灵”。 幼儿的这种“未成熟状态”恰恰是一种积极向上发展力量与能力的潜在基础。他们利用自身独特的行为方式不断地感知和探究着自己特有的外部世界。在他们眼中，外部世界不再具有任何客观的重要性，它完全从属于幼儿自我的兴趣和感官。幼儿又以自身独特的理解方式建构着这个世界，游戏正是他们意识生活的全部内容和意义所在。 幼儿世界既不是成人世界的简单复制或遗传，也不是成人设计和控制的结果。幼儿世界的创造源于幼儿自身的权利与意愿，并受到成人世界的影响。幼儿世界是一个与成人世界相互影响，相互沟通、彼此互动的创造过程。 （二）幼儿园教学强调游戏的价值与作用，注重生活化的直接经验 游戏，是在幼儿园教学情境中对幼儿充满人文情怀的交往途径。古希腊哲学家柏拉图认为，喜欢游戏是幼儿的天性，但是游戏不应该仅仅是玩耍与娱乐，同时也应当是一种道德教育与法制教育的过程。幼儿园教学研究的创始者福禄贝尔认为，游戏是幼儿期儿童生活的一个要素，是幼儿内在本质的外部表现。“这一年龄阶段的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展的表现的。”由此发现，游戏不仅是幼儿的生活，更是一种成人与幼儿之间的“语言”。无论是“教学的游戏化”还是“游戏的教学化”，两者都强调了游戏的媒介价值与教育意义。幼儿通过游戏来体验、理解、表达自己生命与思想，成人则借助游戏渗透自己的思想与行为，游戏包含了师幼交往的相互参照。 同时，幼儿是在生活实践中不断建构和积累起对周围世界的认识和体验，形成最初认识的基础。对幼儿而言，