如何克服新教材实验多、活动多导致的课堂时间紧？.docVIP

如何克服实验探究中课堂时间紧？ 新课程提倡学生通过探究建构知识，化学的学科特点决定了实验探究将是学生建构知识的重要工具。学生自己做实验或观察教师的演示实验后，学生要通过分析、概括、归纳、推理等思维活动来建构知识，因而，课堂时间肯定紧。教师不能因此就回到包办、代替、直接给出结论或知识上。那么如何克服实验探究中课堂时间紧呢？ 实验探究向课前延伸 在进行“钠”的教学时，新课前的一节课，我就布置了预习任务――预测钠性质，要求不要阅读教材，而根据初中化学知识和经验来确定。新课一开始就让学生交流“想知道钠的哪些性质”，这样既创设了最近发展区，确定了探究目标、方式，并通过交流让各层次的学生站在同一起点，又为引发有效探究做下了伏笔。又如，我在原电池教学中，课前给学生讲了伽伐尼的故事，让学生做水果电池，告诉学生可用耳机检测是否有电流，学生对水果电池为什么能产生电流产生了好奇和求知欲，新课一开始就围绕着原电池电流是怎样产生的进行探究。由于学生课前的提前思考，赢得了课堂时间。 实验探究中创设认知冲突 实验是为建构知识设置的，不可能每个实验都那么有趣。学生投入到实验探究中，就能赢得不少时间。创设认知冲突，往往能抓住学生的心。在“钠”的教学中，学生利用金属活动性顺序表、铁能置换出硫酸铜中的铜，得出“钠能置换出硫酸铜中的铜”，按照化学学习的一般方法，对这一结论要用实验来证实，实验结果并末产生预期现象。而钠与硫酸铜溶液作用的现象，强烈刺激着学生，引发了进一步探究的欲望。当学生渴望进行学习时，他就会专注、投入，因而能提高效率，为课堂赢得时间。 实验探究中重视通过“同化”建构知识 演示钠与硫酸铜溶液的作用后，学生能分析出很可能是钠与水先发生反应。学生此时很想亲自动手做一做钠与水的作用，老师交待注意事项后，老师布置实验后的交流讨论“比一比在钠与水的作用实验中，谁发现的知识最多”。实验中，学生就会认真去做、去观察，当看到“钠浮在水面上”，大部分学生应该生成“钠的密度比水小”的知识，有少部分学生未关注或忽略了这一知识，交流讨论中同学会教会他。再如学生从“铁能在氧气中燃烧，镁比铁活泼，镁在空气就能燃烧，钠比镁活泼，钠在空气中也能燃烧”，同样化学是用实验来验证这一结论的。类似的知识学生通过“同化”就能建构知识，老师完全没有必要给学生讲，不会学、不会思考的学生在交流讨论中也应该认识到这些知识。这样老师也就把课堂时间还给学生，一定程度上也赢得了课堂时间。 实验探究向课后延伸 我在“钠”的教学中，尽管经过无数次改进，但时间仍然紧，我是这样处理的：利用课余时间开放实验室。因为这一实验非离不可要在实验室中进行。由此我想到了，如果不需要在实验室中进行的，让学生课后自己完成。如我在原电池教学中，第一课时仅完成了构成原电池的条件，第二课时容量就较大：要完成原电池电极的判断，电极方程式的书写，同时还得来点练习。我是这样处理的，将学生分成四组第一节课用5分钟时间布置任务――铜锌原电池正负极如何判断？学生熟悉干电池有正负极，学生想到用铜锌原电池与干电池使电流表指针偏转情况比较以后来判断。学生课后的这些思考，为第二课时的教学赢得了时间。 培养和提高学生实验探究的能力 实验探究能力低下必然带来任务完不成，所以培养和提高学生实验探究的能力对解决课堂时间紧也是非常重要的。只要教师重视，通过一段时间的教学后，学生的实验探究能力是有提高的。要让那些依赖于老师讲学生听的学生认识到，现在的课不动手不动脑已经无法完成学习。 排连堂课 　　毋庸讳言现在初中的化学教学对实验探究能力的培养是很差的，甚至是缺失的，进入高中你就让学生一下子要用实验探究完成知识建构是不可能的，所以只能由高中教师先给学生补一补这一课。通过排连堂课（或叫大课），培养学生实验探究能力，为后续的实验探究作准备。