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孩子上课走神，小动作多的克服方法因为研究学生做练习中的困难究竟在什么地方，于是把课堂教学中的情景录了一下，虽然是一个片段，但老师依然提到：你的学生在做小动作。而且多次提出这个问题，当然是在私下里交流的时候。最近得出研究“马虎”背后的内容，也就是从心理学与教育学的角度出发研究学生马虎现象，一些老师也提出应该从学生的视频活动来研究，具体研究学生做小动作的次数等。在教学中，老师有两次停了下来：提醒没有听讲的学生要注意听讲。事情放在一起，使我们不得不思考一个问题：学生的学习习惯是存在问题的。至少学生在课堂中的学习需要改正一些不良习惯，而这些不良习惯是不是与学生的“马虎”有直接的关系呢？? 从个人的教学经验来看（课堂观察与学生作业分析来看），这存在必然的联系：专心听讲的学生，成绩特别好，上课容易走神或做小动作的学生，成绩一般或比较差，甚至存在相当大的学习困难。现在的问题是：一是学生课堂做小动作的行为，不一定是不学习的表现，可能是这位学习是动觉学习者，他们在做小动作的同时也在积极学习。二是课堂中“认真”听讲的学生，可能是学习效果最差的学生。我曾经发现多名学生是这种情况，甚至有一名女生在听课后只会抄写数学式子，而计算过程一个也没有。三是课堂中不学习的学生，人数不少（至少占班级中的三分之一，约十多人）。最为头痛的是这些学生已形成习惯，他们就是不学习，你用常规的方法一点作用也不起。比如：一是你提醒他应该注意听讲，可不一会，你发现他又做小动作了；你再提醒，他立即坐好，可问他讲了什么，他虽然听得认真，却什么也不会。像警察与小偷一样，一节课只是在与学生捉迷藏，这课怎么上？——现实情况是学习的不良学习习惯已经养成，改正不是那么容易。二是上课做不学习的学生，恐怕其知识有严重的缺陷。如在月末测试中这次四、二班有21人在六十分以下，其中30分以下的就有十三人，这些学生上课不做小动作，他们能做什么？如果不想让他们做小动作，作为老师，应该如何教学？? 三是做个案分析。通过前两条分析得出学生的实际情况，从而判断出学生的马虎现象背后的原因是出于个人的学习习惯，还是出于学生的心理障碍？再具体结合学生个人的情况来做研究，直到找到帮助学生提高成绩的方法为止。有些孩子有相对明显的多动、冲动、上课走神、注意力不集中、写作业马虎走神、学习成绩差、脾气暴躁等表现，这些都属于注意力问题，老师、同学甚至同学家长会多少对孩子有些反感，这是很多的家长都担忧的事。注意力是通向知识世界的窗户，没有它，再多的知识也无法走入孩子的心灵。在孩子学习知识、积累和他人相处经验的最佳时期，如果不能很好的解决，会影响孩子以后的生活和工作，甚至对孩子心理上产生阴影，那么该怎么帮助解决孩子注意力问题呢？柯比森专注力训练中心给了我们以下几点建议：　　一、先做科学的测评　　注意力好坏可以从１０个方面来分析：１、听觉注意的稳定性；２、听觉注意的敏感性；３、听觉注意和短期记忆的联动能力；４、视觉注意的集中性；５、视觉注意的稳定性；６、视觉注意的宽度；７、视觉注意的分辩；８、视觉注意的追踪；９、视觉注意和短期记忆的联动；１０、注意力的综合动态品质。另外，通过科学的脑电波分析测评方法，可以容易测量出孩子的注意力情况，从而更准确的制定有针对性的训练方案。　　二、选择科学的训练方法　　目前训练专注力的方法有多种，主要常见的有：　　１、视觉通道训练法（如：舒尔特方格、视觉追踪等）　　２、听觉通道训练法（如：听特定内容、反说等）　　３、脑电生物反馈训练法　　４、呼吸训练法　　５、脑波音乐　　６、固点凝视、黄卡、曼陀罗以上训练方法中，脑电生物反馈训练法的效果是最直接，最高效的。目前国际上也用这种方法训练宇航员、飞行员、特殊领域的运动员以及大量的学生的专注力的训练。当然这种训练方法的要求也是最高的，需要有专业的脑电生物反馈训练仪以及柯比森专业的训练方案支持。其它几种训练方法，可以到柯比森网站上下载。文章来源：北京柯比森脑电生物反馈专注力训练中心柯比森致力于上课专注，不走神；作业自理，不拖拉；做事条理，不马虎；情绪稳定，不急躁；学习认真，爱思考；大气稳重，小动作少。另外，对多动、自闭、书写障碍、阅读障碍、数学障碍有专业方案。