基于课程标准的教学目标设计探究.doc

基于课程标准的教学目标设计方法初探 ——五里镇四合九年制学校 李运涛 近几年，课堂教学改革成果斐然，各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。然而，一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师——如何确定和设计教学目标。这个问题是课堂教学改革的首要问题，直接影响着课堂教学效率的高低。笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较系统的思考，试图比较全面地来阐述，仅限于和同行交流。不妥之处，敬请批评指正。 一、“刨根问底”识目标 我们谈及的教学目标，一般而言，应该具体到所教学科的学期，单元，甚至具体到课时的目标任务。这些目标的确定，其实是有依据的。 教育部门为什么要设置这一课程？这一课程在某一学段要完成的任务是什么？ 国家教育主管部门是有详细的规划安排的。因此，我们可以把教学目标划分为四级目标： A：教育方针——一级目标 B、基础教育——二级目标 C、学科课程标准——三级目标 D、学期单元课时——四级目标 从这个划分层次上，我们可以这样表述课堂教学目标：在国家教育方针的指导下，明确基础教育这一学段的教学任务，依据课程标准，确定这一学期，这一单元完成的教学任务，采用适当的方法，引导学生理解运用相关知识，掌握一定的探究技能。这样一来，我们探讨教学目标，就是狭义的课堂教学目标。 （一）课堂教学目标确定的过程。 1、课堂教学目标的确定，首先要分析这样四方面因素：学习者分析（教学对象分析）；学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分析。 2、依据学情，运用现有的学习资源，我们可以设定一个适当的目标教学目标。（确立教学目标——我们要到哪里去？） 3、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标——我们怎样到哪里去？） 4、教学评价设计（评估目标——我们是否到了那里？） （二）、当前教者确定教学目标的途径及存在问题 存在的突出问题 1、学习内容不明确，教材编什么，教什么，不清楚为什么在这学段、这一单元教这个。 2、教学目标的设计行为主体错位： 例：、《春》的教学目标设计2、3条 ②、培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意； ③、培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。 3、行为动词模糊，既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。 例：《敬畏生命》的教学目标 1、 培养学生默读的习惯，整体感知课文； 2、 理清文章思路，归纳中心思想； 培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，在什么基础上理清，怎么才算理清了。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，怎样去理解，理解了没有，看不出教师组织学习的方法，也难以测量学生理解的程度。在实际中很难操作，必然使教学目标落空。 修订为：1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，说说作者所见的情景引发了什么思考。 教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。教学目标的盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接导致课堂教学低效甚至无效。 二、浴火重生建目标 1、 根本依据——课程标准 重要依据——教科书 必要依据——学习者的特征 辅助依据——教学条件 2、教学目标设计的准备过程 ①、选定课题： 主题内容是教学目标的核心，一般包括章节内容，单元内容，专题内容。 ②、选定课型：课型是完成课题内容的载体，根据不同的内容，选择新授课、单元小结课、专题复习课、习题课等。 ③、研读课标 A、研读课程内容标准。研读课程标准中相关内容标准，找出标准中有关目标定位的核心概念。 B、研读课程目标。重点就三维目标的相关表述，找出其与本课内容的内在联系,剖析分解概念和行为动词。 C、研读教学实施建议，总体构思教学设计。 3、研读教材 ①、研读教材知识呈现顺序，分析编排意图，找出内在逻辑关系。 ②、研读教材内容，分析重点关键。 4、研究学生 ①、分析学生知识基础，确定教学起点，初定教学难点。 ②、分析学生学习兴趣、动力、态度、意志等非智力因素，初定方法过程目标。 5、分解目标 对核心概念（课程标准中有描述）和行为动词（课程标准附录部分有关行为动词的分类）进行扩展剖析，形成具体教学目标(学习目标) ①、确定知识目标 ②、确定能力目标 ③、确定方法目标 ④、确定情感目标 三、按部就班叙目标 目前公认的表述教学目