浅谈低年级语文自主学习的课堂教学模式.docVIP

浅谈低年级语文自主学习的课堂教学模式 当前，素质教育是教育界的一大课题，推进素质教育的实施，把学生培养成为下一世纪的合格人才，是21世纪基础教育的重中之重。 教学工作是学校教育的中心，它是一个发展着的动态过程，如何把这一过程上升为一个优质高效的环节，抓好教学工作是我们作为教师首先应该考虑的问题。 那么，我们如何来迈出这关键的一步呢?我个人认为改革课堂教学模式是诸多因素中的关键的环节。如何改革课堂教学模式，以我低年级语文教学实践中的体会认为运用“自主学习式”为好。 什么是自主学习的课堂教学模式? 自主学习的课堂教学模式，就是在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为师生生命发展的载体，焕发师生生命的活力，发展智力，提高能力，塑造完整健全的人格。 一、我为什么提出“自主学习”，我想从以下三个方面来谈。 (一)、“自主学习”是教学大纲里的要求 教学大纲里明确规定“学生在掌握了汉语拼音后要自主学习”，这里提到了“自主学习”，也就是学生在掌握了汉语拼音后要主动利用汉语拼音来学句群，这里可以体现学生的自主，因为学生在学完汉语拼音后，他掌握了一定的知识，这个时候，他就有一种想法，想用这些学过的知识，想发挥它的作用，教师在这个时候，恰巧可以利用学生的这种特点，充分调动起学生的自主求知的欲望，让他主动的去认识，包括主动拼读、呼出、主动地想、主动地说。这些个所谓的“主动”，其实就是“自主学习”的一个表现。 (二)、学生已经初步具备看图的能力，这些能力也可以帮助孩子们完成以后的自主学习。 如教“看图读拼音识字”，在前几节课的教学过程中，学生们已经初步掌握了看图的本领，知道拿来一幅图，首先应该看什么，其次看什么，从刚开始的无序地看图到现在的有序地看图是一个进步的过程，在这个进步的过程里需要注意的是作为老师的不断点拨是很重要的，这里就体现了教师“引”的力量，还要注意的是同学们一次又一次的发言对“他”的启示也是不可轻视的。那么在这种前提下，在学生有能力去自主看图的过程中，作为教师应该思考的问题就是如何调动起孩子们的这种“自主”的能力，如何利用这种潜在的“能量”，去学好孩子们想要的知识，这是首要的问题。所以我认为孩子们现在能自己学习了，不要老把他们当作小孩看，其实在他们自己心中他们已经很大了，如果作为教师的这个时候还一味的用老方法，每次都是自己说，不让孩子们去说，这样埋没了那些想说而没有机会去说的学生，也就不能把那些不会说但还想说的孩子的积极性调动起来，所以我认为孩子们是有能力去“自主”学习的。 (三)教材的编排意图决定了孩子将“自主学习” 譬如我教小学语文教材第一册第9课，经过认真的钻研教材，我认为这时的教材意图应该是在自主看图、自主巩固拼音的基础上进行自主识字了，所以我从培养孩子自主识字的目的入手，因为孩子是愿意自主的，与成年人一样都愿有自由的空间，孩子们渴望自由，当然也渴望有自主的权利，所以我从这入手，紧紧抓住教材，扣住教材的关键环节，努力去培养孩子的这种自主学习的兴趣，我认为这样做，不仅可以培养孩子的学习兴趣，而且对于孩子将来的成长也是有利的。 二、以上我就为什么提出自主学习进行阐述，接下来我想就我关于“看图读拼音识字”这部分的教学结构模式进行一下具体的论述。 开门见山地说，我认为看图读拼音识字分三步走，即自主看图、自主读讲拼音句群、自主学习生字。 (一)自主看图 之所以提出自主看图这个概念，是紧扣我的这篇“浅谈低年级语文自主学习的课堂教学模式”而言的，所谓自主看图，是指学生利用自己已掌握的知识，自己主动的去看图。以看图读拼音识字9而言，教师首先提出一个引题：图画的都有谁，在干什么?然后同学们充分观察、充分思考，找出自己的答案，并把答案化作自己的语言讲出来，我认为讲的对、错没关系，只要他们充分动脑了，充分观察了，充分思考了就可以，教师可作适当补充或引导，但尽量让孩子们自己去说，这是最关键，千万不要包办，如果做到这一点，我想孩子们经过长时间的这种锻练一定会收到好的效果的。 例如：当我在课堂上提出：请你观察图上画的都有谁，在干什么?第一个学生回答“图上画的有一个小孩”显然他的答案不完全，我只是说“其它同学谁还有新的发现，第二名同学说：“图上画的有一个小孩在指天上的一架飞机，”显然这位同学观察的更细致了，这就是运用了学生们能够自主看图这个特点，相反，如果我在第一名同学回答后就把正确答案说出来，这样做就阻碍了学生们的思维，也就达不到锻练学生自主看图的目的。 (二)自学拼音句群 在自学拼音句群这个步骤里，我想把它分成三个小环节来谈，在每个环节里都充分体现了学生的自主。 1、自读拼音句群 所谓自读拼音句群，就是指学生根据自己已学过的知识，自主地积极地去自己朗读拼音句群，以达到把拼音句群读熟并了解其内容的目的，为什么提到读拼音句群呢?这里有