让“忠言逆耳”变“忠言顺耳”——合理利用激励性教学评价，提高小学生英语课堂参与度.docVIP

让“忠言逆耳”变“忠言顺耳” ——合理利用激励性教学评价，提高小学生英语课堂参与度 【现状】 小学阶段，随着年级越来越高，课堂上举手的学生却越来越少。特别是六年级的学生，上课举手发言的学生不超过10人。英语是需要大量口头实践的科目，如果学生上课不愿意参与课堂语言实践活动，势必会影响课堂学习效果。 【分析】 笔者对这一现象进行了反思。六年级学生不愿意举手固然和学生的年龄特点、心理发育成熟有关，但也与高年级教师在课堂偏重知识教授与讲解，缺乏有效鼓励有相当关系。笔者长期任教六年级，观察发现如果一节课上教师情感投入，对于学生的鼓励真实、真诚，学生的课堂参与度相对较高；如果教师精神状态不佳，课堂语言程序化，则学生也沉闷。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，能促使每个学生都走向成功。 一、什么是激励性教学评价 课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。 课堂教学的中心已经由教材中心，教师中心转向了以学生发展为中心。所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪一方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正的意义上的内化，学生学习的情感因素起者至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励，是一种有效的手段。 事实上，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则要他们只为最终奖励而长期努力是不现时的。小的但又经常的表扬，比大的但极少的鼓励更具有诱因价值。要使所有学生意识到，只要他们尽力而为，所有人都有机会得到表扬，而要注意的是，学生对奖励必然会作出结论。不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。目前英语课堂上教师随口所说的“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Great!”等等把表扬有点贬值了。教师要把握时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验树立坚定的信心，从而在愉悦的教学学习中体验，享受学习的成功。 二、激励性评价在小学英语教学中的实践。 激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的，在英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。 1、人性化的评价 小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。这点在教学的实践中得到了证实。评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表，制作时，教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全可以让学生自由发挥。个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助；小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组徽和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？我们的评价在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的，对于每次的获得也会格外珍惜的，接纳认同评价的结果，体验进步与成功，获得不断发展的。 2、趣味性的奖励 小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good” “Wonderfu