清除障碍,还语文活动课空间.docVIP

认清弊端，清除障碍，给语文活动课生存空间 重庆市南川区隆化第二小学校 小学语文 鲜 强 电话： 02371423771 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。” 语文综合实践活动课是学生在教师的引导下，学生自主进行的语文学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生学习、生活和社会实际，注重学生自主、探究、合作学习的过程，体现学生对语文知识综合运用。开展语文综合实践活动课，有利于学生在实践中学习和研究性学习，有利于语文课程和其他课程、书本知识和生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。所以，无论从大语文观的角度出发，还是从改变学生学习方式的角度考虑，都应该积极开展小学语文综合实践活动课的探索。 现行的教育体制造成了学校的相对封闭性，“迟缓的”行政管理规范、“悠久的”学校的教育教学设施、“恒古的”社会的教育观念、教师知识更新速度等，无法与当前学生的急剧变迁相适应，致使开展小学语文综合实践活动课弊端重重、障碍多多。大多综合实践活动趋形式、走过场；大多方案和课案虽精虽妙，总不免纸上谈兵。我们在教学中必须正视语文活动课的种种不良因素，勤于行，精于研，给自己的语文综合实践活动课挤出一些时间和空间，改变语文教育恒故说教的历史。 一、清理语文综合实践活动课中的弊端。 1、学科依附。一直以来，小学语文实践活动处在零散的作坊形式的组织状态，教师依据自身的认识，教学的需要进行实践活动的安排，实践活动本身应具有多学科整合、多情境应用、多角度拓展等优势被忽略，学校缺少必要的统筹安排与管理，知识在走向生活与自然中欠缺了理性的色彩。语文综合实践活动就是要为学生的发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，让学生边实践边认识，边研究边实践，真切感受到语文综合实践活动带给他们的那种可以自由伸展的探究的乐趣。 方法过于单一。实践活动落脚点应是教育作用和训练的价值上，一味地放任，只能把实践活动演变成游戏、绘画等，而失去其应有的作用，教师应努力结合文本内容，挖掘发展因素组织开展，鼓励学生积极参与，调动元认知，促进知识向能力的迁移转化。教师应重视实践中产生的生成性知识，组织其探究、思考，然后重新审视与考察知识要领，帮助其建立积极的知识体系。 实践活动应充分尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的自主选择，无论从学习目标、内容、方式的制定，还是指导教师、活动结果呈现的形式，他们都应有自主性。而现实中我们却很少给学生这种自主选择的权利：课题内容教师定、方式方法教师出、过程结果教师判，一切均由教师包办代劳，学生只是方案的执行者。、现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求，仅仅只是一些结果汇报、成果展示而往往忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考认为实践活动无非只是一个活动而已可在忽视了在这个实施过程中作为一个人应有的积极情感、态度与价值情操，或是一个人对自然、社会所尽的责任、所做的贡献等。我们往往也忽视了一个活动的结束而正是意味着另一个活动的开始，所以我们的目光不应仅仅锁定在结果上，而应聚焦在其过程上，和在这个过程中的所带来的一些更深层次的思考上。教学过程中，能定期开展活动课的教师仅占10％左右，多数教师很少开展或不开展，对学生的活动课采取了放任自流的态度。造成这种局面的原因是多方面的：一是教学任务的繁重使老师没有多余的时间和精力去进行指导；二是许多教师自身由于知识面不宽，兴趣不强，在对学生进行指导时方法不多，也不能给学生以示范作用；三是对考试成绩的片面追求，致使一些教师采取短视行为，对学生的活动课重视不够。 4、管理措施不规范。一方面，语文活动课的特点要求小学语文活动课必须满足了儿童的生理和心理需要，以新颖、有趣、富有吸引力的环节安排，让学生在有趣的活动中，开拓视野，在欢愉的氛围中增长知识。它变学科教学的内容形式单一为综合多样，教学空间的封闭为开放，由课内延伸到课外。这样，学生在生动活泼、有趣的活动中学习，不仅引发了好奇、好胜、好学之心，而且使学生喜欢活动，乐意参与，唤起他们的遐想和创造。既增长了知识，又使学生个性得以和谐发展。另一方面，现行的教育制度奉行安全责任重于一切。“凡是不安全的活动不举行，凡是有危险的活动少参与”。即使不得已而为之，也要和教师签订责任书，教师全权负责安全，而且还要重重上报审批。这样一来，给教师加上了沉重的心理负担，况审批程序时间冗长，多数教师只好望“课”兴叹！所以，主管部门必须提出一种科学规范的方案，保障语文活动课的开展。 5、课时计划呆板。现行的小学课时计划全以四十分钟一节课，教师不能任意更课时。小学语文综合实践活动课又是灵活多样的，课时可长可短。大课时：超过四十分钟课堂的活动，走向大自然、走向社会的实践活动。如野炊、捡树叶、