教案六下第五单元鸽巢问题.docVIP

教师电子备课教案 课题 鸽巢问题（1） 教学时间 5.10 教学目标 知识与能力：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 教学 重难点 重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 过程与方法：会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 情感态度与价值观：通过抽屉原理的应用，感受数学的魅力，体会数学的价值。 课前准备 PPT、铅笔、笔筒 教法学法 小组合作法、讨论法、讲授法 教学过程 教学环节 第一次备课 动态修改 情景导入 课前游戏引入： 老师组织学生做“抢凳子”的游戏。 请3位同学上来，摆开2把凳子。 老师宣布游戏规则：3位同学跟随着音乐围着凳子转圈，音乐“停”的时候，3个人都必须坐在凳子上。 师：你发现了什么呢？ 引导生回答：总有一把凳子上至少坐了2个人。 师：什么叫“总有”？什么叫“至少”？ 其实这里面蕴含一个有趣的数学问题，今天我们就来探究这个问题——鸽巢问题（板书课题）。 师 生 共 研 教 学 新 知 （一）初步感知 1.出示题目：把3支铅笔放进2个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？小组合作研究。 2.学生上台实物演示。 3.提出问题：不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支铅笔？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少有2支，不少于2支，包括2支及2支以上） 4.得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到3支铅笔放进2个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 5.师：能不能只摆一种情况，也能得到这个结论呢？生尝试后汇报。 （二）继续探索 过渡：如果现在有4支铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒中至少有几支铅笔？ 1.小组合作： （1）生尝试后汇报，并演示。 （2）我们发现：总有一个笔筒至少放进了2支铅笔。 2.师：你们是怎么分的？能不能列个算式呢？生讨论后汇报。 3.继续举例：把5支铅笔放进4个笔筒中，总有一个笔筒中至少有几支铅笔？把6支铅笔放进5个笔筒中呢？把100支铅笔放进99个笔筒中呢？……引导生回答。 3.小结：只要铅笔比笔筒的数量多1，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。 （三）深入研究 1.师：如果铅笔数比笔筒的数量多2、多3、多4，还会有这种结论吗？我们继续探讨！ 出示题目：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进（ ）本书。 2.生独自完成后汇报，并说明理由。 3.如果有8本书会怎么样呢？ 8÷3＝2……2，那至少数应该是多少呢？可能会出现2+2=4。 你是怎么分的？余下的2本书怎么办？ 4.小结：如何求至少数呢？发现规律：先平均分，再用所得的“商+1” 5.强调：和余数有没有关系？ 6.学生交流，明确：与余数无关，不管余多少，都要再平均分，所以就是加1。 介绍由来 “鸽巢问题”又称“抽屉原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”。 m只鸽子飞回n个鸽巢（mn），总有一个鸽巢里至少有“商+1”只鸽子，这就是有名的“鸽巢问题”。 巩固练习 1.5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子飞进同一个鸽笼里，为什么？ 2.试一试：某学校有31名学生是6月份出生的，那么，其中至少有两名学生的生日是在同一天。为什么？ 3.猜猜看：在我们班的任意13人中，至少有几个人的属相相同？为什么？