乡村教师教学能力要点标准解读.pptVIP

反思过程： 学生怎样表现的（多数、个别）？为什么会这样？ 我的设想正确的吗？对个别人进一步观察、访谈 修正原来的设想，产生改进的灵感 再试一次，效果怎样，为什么？ 研究借鉴： 其他人约到这样的问题是怎样处理的，与自己的方式有什么异同 反思总结： 记录过程，尝试提炼一些有用的关键词。 讲——摩——练——用——测 选择自己最希望提高的3-4项标准做起。 实施建议 四、 * * （三）清晰地确定与表述课时目标 结果指标3-1： 教学目标符合课标要求； 结果指标3-2： 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性； 三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。 教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。 例如：比较 使学生掌握世界人口增长和分布的特点。 学生（主体）能够运用地图和资料（条件），准确（标准）说出（行为）世界人口增长和分布的特点。 （四）以学生为主体设计教学活动 结果指标4-1： 活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑 结果指标4-2：： 活动的设计学生认知规律。 结果指标4-3： 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 结果指标4-4： 能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。 结果指标4-5： 有意识对活动的效果观测和调整。 我们看两个教学案例。 例子１：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） 例子2：沉入水中的物体是否受到水的浮力？ 教学实施方面七条标准 （五）教学语言精练、生动? （六）熟练运用板书? （七）恰当运用多媒体等教学工具? （八）恰当地提问与有效追问 （九）对重难点内容和学生的反应做出强化 （十）合理调控课堂节奏与内容的走向 （十一）面向全体与关注个别学生 （五）教学语言精练、生动? 结果指标5-1： 教学语言精练、生动。 结果指标5-2： 运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。 结果指标5-3： 根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。 （六）熟练运用板书 结果指标6-1： 板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。 结果指标6-2： 板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。 板书设计 归纳式 分类式 相关式 多角度认识事物 猜测与验证式 推理式 植物 果实和种子结构 传播方式 蒲公英 伞状、轻 风 苍耳 带小钩 挂在动物毛皮上 椰子 有坚硬外壳、中空、 飘浮在水上 凤仙花 有干荚 崩裂、散开 能够被磁铁吸引的物体 不能够被磁铁吸引的物体 是金属 不是金属 水温（摄氏度） 鱼的 呼吸频率（次/分钟） 二者的 关系 心脏的位置 外形 大小 心脏的跳动 运动时 静止时 心跳与脉搏 心脏的作用 心脏的保护 心脏 心脏的位置、大小、形状 心脏的 保护 心脏的 作用 心脏的跳动 （七）恰当运用多媒体等教学工具 结果指标7-1： 多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件 结果指标7-2： 熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科） （八）恰当地提问与有效追问 结果指标8-1; 根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。 结果指标8-2： 根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。 结果指标8-3： 问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。 结果指标8-4： 掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术 结果指标8-5： 根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。 结果指标8-6： 鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。 （九）对重难点内容和学生的反应做出强化 结果指标9-1： 运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。 结果指标9-2： 选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。 结果指标9-3： 运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓