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新课标人教版语文二年级下册《雷雨》课堂实录 [课前谈话] 出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨? [教学过程]一、揭示课题，初读课文。1、老师直接板书课题：雷雨? 指名读、齐读。[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。]2、说说雷雨。师问：雷雨在你的印象中是怎样的？生1：是有雷声的。生2：先有闪电再打雷。生3：雨点很大，速度也很快。师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。]3、学生按要求自读课文。（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。（2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。二、学习字词，理清脉络1、学习字词。（1）齐读生字。“压、垂、乱、虹”在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。）[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]（2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。（3）读词语。（开双轨火车读，齐读）2、指名分小节读课文。[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。]1—3小节：雷雨前4—6小节：雷雨中7、8小节：雷雨后3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）三、研读课文，多元感悟1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。2、品读句子，随机点拨师：雷雨前的景象是怎样的呢？生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节）生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。生3：而且蝉一声也不叫了。师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？生1：太可怕了。生2：天气太闷了，我要回家了。师：从哪里也感受到闷呢？生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。）看后问学生：你看到了什么？生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。生2：那些房子和树都被遮住了。师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。生读。[这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。师：“树枝乱摆”有什么想说的？生1：说明风很大，树枝也乱摆了。生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟）老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？[情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。]再读句子，读出风大。师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。生2：因为它很害怕，所以逃走了。生3：它逃的时候速度很快。师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？生1：风太大了，要摔下来了。生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。师：那就请你把它的害怕读出来。（指名读、齐读。）师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来，????? ??????????????????????????????。”来说一说？（出示图）（1）同桌说说。（2）指名说。生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”师：你还能说说这儿没有的景物吗？