教学案例分析徐清.docVIP

执教 徐清 科目 数学 课题 一年级上册《9加几》教学设计 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 无 　　由于一年级儿童认知结构里具体思维是主要特点，他们只有在理解的基础上掌握“凑十法”。计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如。正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程是本节课的难点。 　本堂课设计理念是渗透转化思想，学会应用“凑十法”。在教学中着眼于新旧知识的联系，放手让学生探索学习，培养学生思维的创新性。 学情分析 　　1、学生学习了10以内数的组成。 　2、10以内数的加减法。 学生学会了9加几的计算方法，就可以迁移到20以内其他进位加法的计算中去，所以学生掌握好本节知识，显得很重要。 在教学时，教师应注意根据一年级学生的爱说、爱动、以具体形象思维为主等特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，由于知识的掌握有一个反复认识的过程，需要安排不同的学习活动，使学生对所学的“凑10法”有多次认识的机会。 　 　教师要立足于自己的课程及班级,运用各种方法全面了解学生,了解其需要,再从学生实际出发,制定出更贴合学生实际的教学设计,讲出更有特色的课。 教学目标 学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。  1．在实际情境中探索9加几的计算方法，体验、比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，并能比较熟练地计算。 2．在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，发展创新意识；实现算法多样化，培养思维的灵活性。 3．培养学生互相帮助，合作学习和用数学的意识。　 　以前的教学目标的设计，大多是知识的灌输，而忽略了学生各种能力的培养。而现在，我的教学目标的设计既有知识的学习，又有能力的培养，更全面，更合理，更有明确的目标意识，即教师要随时监控教学过程的每一步骤，使其紧紧围绕目标，能及时、清醒地判断每一项目标的达成度，切忌“写归写，做归做”。 教学过程 课题引入? ? 　　师：同学们参加了哪些运动项目？从图上你知道了那些数学信息？拉拉队的同学们遇到了什么问题？ 生：生纷纷说。 ? ? 新授 例一 ? ?? ? 师:看你们说的这么热闹老师也好想参加!你用什么方法求出来的?谁能说给大家听! ? ? 生： （1）依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13; ? ? (2)先数箱子里的9盒,然后再接着数10、11、12、13 ? ? (3)9和4合起来是13 ? ? (4)先拿一盒放进箱子里,补足十,再想“10+3=13”。 ? ?? ? 师:你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么? ? ?? ? 师:说了这么多解决的方法,谁能用数学算式来表示? ? ?? ? 师:回到运动场上你还能发现哪些9加几的问题? ? ? 生:踢毽子的和跳绳的有多少人? 9+3= ? ? 踢毽子的和跳远的有多少人? 9+7=? ? 踢毽子的和跑步的有多少人? 9+6= ? ? ? ? 师:谁能上前面来摆一摆。 ??? 师:你把刚刚那位同学凑饮料的方法用上了。你太聪明了,请回。 ? ? 下面老师要考考你们的眼力!他从3里拿走了几个?? ? 　　1、做一做2题? ? 师:我们再去草原上看一看! ? ? 　　2、练习十七一题 ? ? 师:看图,怎样列式? ? 生: 9+7=16 ? ? 　　3. 练习十七3题?三、作业 一、复习引新 师生谈话：小朋友你们喜不喜欢喜欢小动物，今天有一种小动物和我们一起学数学。看（出示小猴图） 1、由小猴带来了一些加法题：（多媒体出示） 10＋2 10＋4　10＋3 10＋5 10＋9 学生口答。提问：计算这些题，你为什么这么快？ 2、想一想：9+（ ）=10 二、探究新知 1. 学习例题。 （1）师： 小猴觉得小朋友们太棒了，决定招呼小朋友们去它家玩，于是它准备了很多水果，大家请看（课件出示）桌上放了一些苹果，你能说说这些苹果是怎么摆放的吗？（盒子里有9个，盒子外面有4个。） 提问：那你能提一个什么问题？这里求的是？所以用？（加法）算式？师随学生汇报板书算式。 提问：那9+4等于多少呢？老师有个要求，你既能知道结果，还要能说出你是怎样算出结果的？ 把你的想法轻轻地说给小组听。 （2）学生自主探索，小组里说一说，再指名小组汇报，其他补充。 学生中可能出现的方法有： ①数数法：9，10，11，12，13。（也可能学生从1开始数，数到13。） ②凑十法：9＋1＝10，10＋3＝13。（或6＋4＝10，10＋3＝13。） 指名汇报有代表性的算法。（教师进行及时评价） （3）在充分展示几种算法后，让学生上台演示，教师逐步